影响培养物理能力的因素

影响培养物理能力的因素

莫景运

（海南省澄迈中学571900）

摘要：从多年教学经验中体会到，在教学中整体的教学模式有好的一面也有不好的一面，物理教学模式也不例外，因此，笔者对物理教学进行了详细的分析，希望能够对日后的教学有所帮助，以下内容仅供研究者参考。

关键词：影响；培养；物理能力；因素

物理课程在教学中占据者重要的位置，它不仅能提高学生实践能力，还能丰富学生的世界，对日常生活会有所帮助。但有些学生在学习物理知识的过程中，感到很吃力。如何让学生真正掌握物理知识，这是一名专业物理教师需要解决的问题，是教师需要担负的责任。

一．影响培养物理能力的因素

1.思维的影响

学生在学习的过程中，使用日常用语与常用说辞来干扰对物理知识点的学习，习惯性思维能力在学习中带来的影响比较严重，在遇到问题时，学生不会去思索问题的真正答案，而是凭借自己的直觉去迎战，无法做到心中有数。

在学习的过程中由于各种因素的影响，学生的分析能力比较弱，因此，在物理分析题中，无法解答说理性题目。在遇到问题时有很多学生不知道在书本中哪些知识点能够解答此题，甚至不知道如何进行解答。

2.缺乏学习态度

学生在物理知识点学习的过程中缺乏认真学习的态度，导致学生在解题或表达的过程中会出现词不达意、概念不清楚、对物理运行规律运行认知不清等现象，以至于学生在实验或观察的过程中草草了事，只能观看到表面产生的现象，并且获取到的知识点也比较片面，无法应用先进的设备开阔自己学习的思维与思考问题的思路。

词不达意:在解释与描述相关知识点的过程中，学生心理想的与口述的不一致，无法应用专业的物理词对知识点进行准确的描述。

概念不清楚:在学习的过程中没有真正掌握物理概念与知识点的内涵，以至于将物理两种相近的概念混淆，无法区分解决相关的问题。

3.没有掌握物理知识点

对于物理规律的认识不灵活，死记硬背，在利用公式计算时不能达到事半功倍的效果。我们知道，一个公式可以反映一个规律，一个物理规律可以有多个数学表达形式，应当从规律的语言表达上把握规律的内涵。如：关于重力。物体受到的重力与其质量成正比等知识点。

4.物理与数学知识脱离

纯粹采用对数学公式的理解来认识物理公式，使数学与物理学科产生“鸿沟”。如匀速直线运动的速度公式v＝s/t(v与s，t之间的关系)等相关用数学列式解决的问题。反映物质性质或特性的重要物理量，如果单纯用数学的观点来认识各量之间的关系，便会曲解数学在物理教学中的意义与作用。

二．改善教学模式，提高学生学习效率

1.实施情境教学模式

教学情境的运用需要学生和教师的配合。开放互动模式要求学生尊重教师，积极参与到课堂中。在学习过程中，与其让学生被动地进入学习中，还不如给学生一定的学习空间，让学生主导自己的学习范围。同时，教师和学生一起参与到教学情境的创设当中，有助于拉近师生之间的关系，培养师生感情。充分发挥学生创设教学情境的主动性，使学生更轻松地进入教学情境当中，它不仅可以培养学生的思维能力，而且可以提高教学的效果，推动教学的进度。在教学中，教师和学生应该是两个极点。他以教师的“教”为主导，提出要促进学生思维发展的建议，学生要做相关的反应，同时，学生以学习为主体，在交流与讨论中实现师生情感共鸣。这种双向交流必须注意发挥出学生的主观能动性。学生对教学情境的参与，将使学生获得前所未有的新体验，并且可以加深对知识的巩固与积累。

例如，在学习物理知识的过程中，在遇到抽象问题时，学生需要亲自体验才能将相关的知识点记牢。在研究中，教师可以设计一些相关的情境加深学生对知识点的了解，引导学生解决所面对的困惑。兴趣是学习最好的精神支柱，只有充分激发出学生对学习的兴趣与积极性，才能让学生自主进入到学习状态。虽然老师在讲解内容时一直是课堂的主角，但真正的学习主体是学生。只有学生自愿去了解相关的知识点，才能将书本中的知识点输入到记忆当中，才能真正理解书中所讲述的内容，在课堂上教师与学生是互动关系。保持教学情境的多样性，可以促进学生的积极参，培养学生的反应能力。

2.小组教学模式

在物理实践教学中，学生小组可以设置为基本单元，而教学内容则是教学中的主题，教师为引导与指导者，学生为学习中的主体。在组建学习小组的过程中，学生可以根据自身的喜好、兴趣点、特长等因素自由组建学习团队，一个学习小组中最多不能超过9人。学习小组中的成员需要对教学内容相关的教学资料进行分类、整理、分析、展示收集到的材料、互相评价等工作，在教学团队中每个人都会有自己的职责，她们需要相互合作才能完成物理教师布置的教学任务。教师在小组学习群体中担任设计师一职，而学生将会成为完成者。在小组教学中，师生可以共同对学习内容进行讨论与研究，并且在学习中担任不同的角色，这样既可以培养师生、同学之间的感情，还可以提高学生的沟通能力与协调能力，激发出学生的合作精神，将被动学习转化为自主学习，从而不断提高学生对学习的兴趣、掌握的知识量与学生的实践操作能力。

3.提高学生思维能力

要培养学生的思维能力，必须加强教师队伍建设，从批判性的角度提高教师的思维水平。老师的职责是引导学生评估每个推论，然后才承认观点是正确性，激发学生的多维思考，拓宽学生的思维。思考常出现在问题提出过程中，以及学生提出的问题与学生的思辨能力密切相关。因此，教师的引导和提问技巧是关键因素。基于提出问题的认知在物理实验中，课堂提问的设计对于培养学生的思辨能力是非常重要的。好的问题可以为学生提供认真思考与实践的机会。大量的研究表明，教师可以通过在较高的认知水平上提高培养学生的高水平认知能力。同时，在培养学生思辨能力时，情感维度的作用也不容忽视。教师应帮助学生从多个维度中思考问题，帮助他们建立自信。当掌握思辨能力后，学生不能停留在原来的基础上去思考问题。否则，即使他们掌握了理论知识，也不可能成为专业的思辨者，不能真正懂得物理知识内涵。

结论:

教学中的活动安排是由教师设定的，在此教师应在教学的过程中发挥出自身的作用。从学的角度讲，学生是学习中的主体，知识的技巧与掌握的程度必须要由学生自主学习才能掌握。作为一名专业的教师，应真正将主导与主体相统一，及时掌握学生的变化，掌握学生自身的特征与兴趣点，随后根据学生的状况有效地调整教学的模式与教学的内容，只有这样才能提高物理教学的效果，才能帮助学生真正掌握物理知识点。

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作者简介：莫景运（1974.10—），男，汉，海南澄迈人，学历:大学本科，职称：中学物理高级，研究方向：高中学生物理能力的培养。