条条道路通罗马多样策略促识字

条条道路通罗马多样策略促识字

黄乒乒

温州市乐清蒲岐镇第二小学浙江温州325000

【摘要】在小学语文低段教学中，识字教学是一项重要又艰巨的任务。在课堂教学中，老师要加强重视，想方设法开发、尝试多样高效的识字策略，让学生学有所获，为学生今后的学习乃至发展打好基础。

【关键词】小学语文；低段识字；教学策略

《语文课程标准》要求小学低年级学生要认识1600—1800个常用汉字，并且要会写800—1000个汉字。如果分解到部编版新教材的每一篇课文中去，以一上孩子为例，几乎每一课都要认识十几个生字新词。这对小学低段的绝大部分学生来讲，不仅不容易而且非常难。低年级学生刚刚接触语文知识，他们正处于好玩、好动的时期，上课注意力不能长时间集中，并且对枯燥呆板的识字教学没有任何的学习兴趣。如果教师不在识字教学技巧方面下功夫，在孩子眼中，内涵丰富的汉字恐怕只会像水中月，可望而不可及，孩子们打不起精神学习，甚至一说要学习汉字，还会产生恐惧心理，这样的情况肯定会降低识字教学的教学质量，达不到理想的教学目标。

随着社会的不断发展与进步，教育界进行了一场前所未有的改革，新课程与素质教育理念的不断深入，使广大小学语文教师深深感到识字教学的重要性与其中所存在的问题。要想使识字教学焕发新的生机与活力，一线教师必须改进、丰富教学方法。俗语说：“条条道路通罗马。”我们正是要引导学生找到更多通向识字大门的“罗马通道”，我将从以下几个方面阐述。

一、放飞想象，注入活力

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”小学生的特点之一就是想象力丰富，思维十分灵活，由此，老师在进行小学语文低段识字教学的过程中要借助小学生这一突出的特点去教学，老师在教学汉字的过程中要充分挖掘教材中形象的知识点，放飞学生的想象力，给学生创造机会，让学生去观察汉字、联想汉字。这里所说的想象有很多形式，第一种，思维想象。例如我在教学“水、火、木”这几个汉字的时候，为了加强对“捺”的写法指导，引导学生想象一下“捺”就好像是滑梯，太直或翘尾或长尾都不能顺畅的滑下去，而最为规范的写法才能顺利滑下去。学生在形象的联想中，掌握正确的写法。第二种，故事想象。其实多数汉字是比较形象的，每个汉字都可以创设或者借助一个独特的故事。由此，老师在教学汉字的时候要充分放飞学生的想象力，以不断提升学生的识字印象。

二、筛选游戏，加深印象

小学生对游戏是没有抵抗力的，尤其是小学低段学生都非常喜欢游戏。小学生活泼好动，好奇心强，如果在教学中恰当运用游戏，学生能够全身心投入，积极参加。第一，老师在识字教学过程中，可以让学生课前制作生字卡片并涂上颜色，老师还可以根据实际的教学内容给学生配相应的图片与拼音卡片。第二，经常“角色互换”。一种奇怪又有趣的现象，不管学生多么崇拜和喜欢你，只要请某个孩子走上讲台，当小老师，那他的忠实听众一定比你多。所以我们一定要抓住这个时候的有效学习和有效听讲，当我们发现孩子在识字过程中出现了一种倦怠时，可以马上请个小老师来讲一讲，哪怕他只是拿着教鞭带读生字，效果也比老师好得多。但不管我们选用什么游戏辅助识字教学，都要记住一点，不要过于热闹而流于嬉闹，所以游戏也是需要筛选的，不能过于频繁和密集。低段孩子的课堂确实需要趣味性，但是切不可主次颠倒。

三、耳濡目染，融入生活

识字不仅是一种学习任务，更是一种生活常态，所以识字需要生活化，或者说要发现识字的“烟火气”，要接地气。因此，要想提升识字教学质量，密切联系生活是必须的。第一，精心为学生构建生活化的识字情景，在教学汉字的笔画、笔顺的过程中，加深学生对汉字构造的认识，与此同时要加深学生对汉字深刻含义的理解。第二，生活是需要观察的，生活中的汉字更是识字的好源头，所以要留住并利用好除了课堂以外出现的识字机会。老师要让学生注意观察生活中的广告、商标上的文字，猜想它们的含义，不懂的可以问大人；还可以将这些汉字请进课堂，制作识字报便是很好的一种方法，既锻炼孩子的动手能力，又督促孩子自主识字，更是提高孩子审美的一种途径。

四、构建情境，趣化识字

情境教学是新课程倡导的教学方法，在识字教学中同样实用，为学生建立合适的教学情境能够促进理想教学效果的达成。但是，构建情境时一定要考虑情境在整个课堂中的完整性，创设一个小情境是比较简单的，创设一个从头至尾完整的情境很难但很有必要。

五、尊重学生，自主识字

低段孩子虽然年龄小，但是他们也希望自己成为一个发现者、创新者，他们学习汉字有自己独特的方法，并且乐此不疲地去学习生字，在得到肯定时会非常开心，并会用更高的热情、更积极的方式去探索新方法。老师要尊重每一名学生，相信学生能学好汉字，不要强迫学生用统一的方法去学习，而是要鼓励学生自主识字。

总之，小学低年级识字教学的方法是多种多样又殊途同归的。作为老师只要肯下功夫，不断探究多样高效的教学策略，就能到达识字教学的“罗马”所在。

参考文献：

[1]林筱敏.自主识字,小学低年级语文识字教学的基石[J].华夏教师,2018(3):40-41.

[2]潘艳春.培养学生自主识字能力，提高小学低年级识字教学效率[J].新课程(小学),2015(2):79-79.