让“读”响彻小学语文课堂

让“读”响彻小学语文课堂

冯奕安

冯奕安广东江门恩平市恩城第一小学

摘要读，是学生理解语言、积累语言、开发智力的途径，也是语文教学的根。“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。《语文课程标准》对各学段的朗读作出了明确的规定，可见，提高朗读水平，让“读”响彻小学语文课堂是今后一个时期语文教学的指向。

关键词朗读响彻习惯节奏

朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利，有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情的最常用的方法。小学语文教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行朗读教学一定要留给时间上学生读书，让学生通过自主的入情入境的朗读，读懂课文、有所感悟，通过朗读实践，提高朗读水平。现就“读”的技巧、策略，谈谈个人见解。

一、正确朗读，形成习惯

《语文课程标准》指出：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，各学段的阅读教学都要重视朗读……”可见，熟读成诵，是语言和文化的储存和积淀。宋代的朱熹对朗读也提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，刚开始训练朗读的时候，可要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步。还要求学生在读书的时候身体坐正，书本稍稍向外斜，这样一来，读书的精神面貌就更好了。学生有了良好的读书习惯，学习语言就会直接感受、直接积累。

二、熟练朗读，掌握节奏

学生达到熟读课文的基础上，就要提出进一步的诵读要求，做到：语言连贯、节奏分明、语速适中、发音清晰、不唱读，不指读。文章的美，就是通过反复诵读才能体会出来的。三年级上册第三单元的几篇文章都是描写秋天的，写得很美，是训练学生朗读的好素材。在教学时，可以通过图片让学生感知秋天，然后在学生诵读的时候配以轻音乐，营造一种秋的气氛，并且有意识地提示学生，在读的时候，要运用丰富的内心想象，也就是，你读到哪个场景，那个场景就浮现在你的眼前，就如同你自己亲身经历一样。学生能把自己融入到作品里面去，朗读就自然更有感情，节奏感也出来了。

在诗词教学中，中低年段的学生，几乎就是唱读，往往是为了读而读，毫无节奏感，更谈不上读出诗歌的意境和美感了，究其原因，是学生对古诗的节奏掌握得不好。针对这个问题，教师要让学生熟读成诵，在学生已经能够流利地背诵全诗之后，顺势引导学生去理解隐藏在诗歌文字背后精义的理解，包括对作者及其写作背景的介绍，诗歌表达的主题和意境，这样一来，学生对诗歌的理解又高了一个层次。在这个基础上，再帮他们标出重音和节奏，教师先示范读，对诗歌节奏的划分不作进一步的解释，只是让学生认真听，听出这种节奏来，然后学生分组试读，自由读，自己去感受诗歌的节奏，再全班尽情朗读，教师加以纠正和指导，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。节奏感出来后，利用课件配以图片和背景音乐，融情入境，学生诵读起来犹如一个个小诗人，完全陶醉在诵读的美妙中。

三、用心朗读，体验情境

朗读，光读准了字音，掌握了音节还不够，还要读出感情，读出“神气”。所谓“神气”，指的就是领悟作者所想表达的思想感情。清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”每一篇文章，在它的语言文字背后，总是包含着丰富的感情，而这种感情，唯有读者用心地去读，才能够深切体会到的。例如三年级上册《灰雀》一课，文中有很多人物对话和动作细节的描写，学生要通过反复诵读才能够领会出作者的写作意图，通过读，学生很容易就理解了小男孩知道自己做错事，知错能改，但作者仅仅想表达这个意思吗？显然不是。于是，教师可通过一系列巧妙的引读和提问，让学生结合自己的生活经历，反复练读列宁和小男孩之间的对话，模拟场景，最终，孩子们悟出了作者的写作意图：原来列宁是为了保护小男孩的自尊心才自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”在小男孩把灰雀还回来之后，他没有批评指责小男孩，反而对着灰雀说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”由此可见，列宁是一个多么聪明，多么爱护小男孩的人啊。不知不觉间，学生对列宁的敬佩之情油然而生。通过读，自己悟出了作者的写作意图，达到了良好的学习效果。

四、个性朗读，形式多样

为了让学生对朗读感兴趣，在教学中，要根据不同的内容，对朗读进行形式多样的尝试。譬如：每个星期，可安排一节读书课，前半节课，由老师给孩子们诵读课文，可给孩子们读《小狗钱钱》，通过讲故事的方式给孩子们读。后半节课安排学生自主读自己喜欢的书，久而久之，在老师的潜移默化之下，学生自己也爱上读书，并且有意识的模仿讲故事的腔调来读。散文的朗读，可采用配乐朗读的方式，营造一种轻松祥和的气氛，让学生伴随着轻柔美妙的音乐诵读散文，如三年级上册《秋天的雨》一课，配以《秋日私语》这首轻音乐，让学生边听音乐边朗读，读着读着，就沉浸在秋雨带给他们五彩缤纷的世界中。对话多的文章，可采用分角色朗读的方式，既可以让更多的学生参与到朗读中来，也可以训练他们的口才。对于一般的科普说明文，让学生自学，默读，然后老师提问，采取抢答的形式，激发学生回答问题的积极性。

在教四年级《乡下人家》一课，可把课文的文字变成诗歌的形式，学生读起来，感觉完全不一样。那种像诗歌一样的语言，浸透着浓浓的乡下气息。形式的新颖，的确能让学生的诵读情感发生变化。

五、整齐朗读，巧妙引导

在指导学生朗读的过程中，教师不是一味地命令学生怎么读，而是要通过巧妙的语言，让学生达到朗读的效果。如《盘古开天地》一课，“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。”学生第一次读，读不出味道，这个时候，可引导：“‘一片漆黑’，还不够黑，谁再来‘黑’一点？”学生明白了教师的意思，自然会调整自己的感情，把这种“黑暗”的感觉读出来了。“一声巨响”，刚开始读时，也没有课文表达的效果，教师可用刚才的方法，稍作引导全班学生就会大声读出了这种“巨响”。在这个过程中，教师始终没有告诉学生哪个词该读重音，但是通过巧妙的引导，达到了预期目的。这就是老师引导学生朗读的巧妙所在。

语文，就是要多读，读出味道。语文这门课，要想取得良好的教学效果，可以通过读、吟取得，而不是靠分析。学生通过自己读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对每一篇文质兼美的文章，都应指导学生反复诵读，在读的过程中不断加强内心的体验，从而达到人与文章融为一体的目的，让学生爱读，好读，会读，让“读”贯穿课文，响彻小学语文课堂。

【参考文献】

《语文新课程标准》北京师范大学出版社

《谈谈小学语文教学中朗读的指导》李良劲