情景模式护理实训在护理教学中的应用

情景模式护理实训在护理教学中的应用

陈琳

(陕西省安康职业技术学院陕西安康725000)

【摘要】目的：评价情景模式护理实训在基础护理教学中的应用价值。方法：将2013年至2015年中就读于我校护理专业的428名学员随机分为A、B两组，其中A组学员提供传统教学模式，而为B组学员传授情景教学模式，观察两组学生对理论知识与操作技能的掌握情况。结果：A组学员在各项考核内容中：理论知识、操作技能、应急应变、沟通能力以及整体职业素质等指标评分上均不及B组学员；另外在对教学模式的满意度评分上，A组评分同样低于B组，差异对比均有统计学意义（P＜0.05）。结论：在护理专业的临床教学中应用情景模式进行护理实训，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，从而激发学生的创造性思维，将理论知识与操作技能融会贯通，值得被广大临床教学推广应用。

【关键词】情景模式；护理教学；实训；应用

【中图分类号】R197.323【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2017）09-0324-02

临床护士的综合能力培养是目前护理学教育改革的重点项目，当前临床所需要的护理人才不仅要有扎实的专业理论基础，同时也需具备熟练的操作技能，并将理论知识与专业技能转化为职业能力[1]。传统教学模式只注重培养护士机械的护理操作技术，使学生缺乏独断决策及执行能力，而情景模式在传统单一教学模式上不断改革创新后，建立与教学模式相关的场景或培养类似氛围，让学生仿佛置身于真实的医院环境中，加强切身感受，成为当今有效提高教学质量的新型模式[2]。本文就其该种情景模式的应用价值进行总结分析，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

本次研究对象均来自我校2013年至2015年中就读于护理专业的428名学生，按照随机数字表法分为A、B两组各214名，A组中男学员12名，女学员202名，年龄18～21岁，中位年龄19.5岁，B组中男学员14名，女学员200名，本次科研教学模式已通过校内教务部分及所有学员的知情同意。回顾性分析两组学员的基本资料缺少显著性统计学差异（P＞0.05），均衡可比。

1.2方法

A组学员接受传统常规教学模式，在课堂上应用传统教学模式对课本知识与基础操作进行讲解指导，并让学员回示，以熟练掌握各项机能与理论知识。

B组学员在常规教学模式中融入情景模式，按照基础护理教学时的目的以及教学内容，建立出符合教学的现实情境，可利用多种技术，如借助多媒体或实验室教学模具再现护理情景，应用的案例与问题创设出形象鲜明具体的情景环境，并通过角色扮演，辅之生动的解说，将学生带入情景模式，将教学内容转变为“剧本”，还原真实情景，让学生真实感受院内环境、护士如何接待病人、如何进行各项操作等，增强其感性认识；在学生有了自己的理解与认知后，可自行实训模拟，自己扮演角色，在护士与病人中体验真实感受，并深入探究其中内涵，学会处理协调护患间的关系；课堂结束后让学生根据自己的真实体验找出问题进行讨论，再由教师进行综述，可请学生当患者，教师模拟护士，再准确示范护士在院内服务患者的细节操作，对需要学生掌握的知识做重点讲解，并反复强化注意事项。

1.3观察指标

采用我院自拟的满意度问卷调查表，其中包括对教学模式的满意度、对教师满意度、自我满意度进行评估，总分为100分，得分越高，满意程度越高；对比分析两组学员基础护理的理论知识成绩、操作技能成绩、应急应变能力、处理问题能力、沟通能力以及整体职业素质，每项评分各为100分[3]。

1.4统计学处理

采用SPSS18.0统计软件，计量资料用x-±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

对比发现A组学员在理论知识、操作技能、应急应变、处理问题、沟通、整体职业素质等考核指标上均落后于B组学员，另外在满意度评分上，A组学员（79.4±8.6）的评分结果明显低于B组的（87.9±9.5）分。组间差异对比具有显著性（P＜0.05），详情见表1。

3.讨论

传统护理教学一味灌输理论知识，指导学生机械的学习护理技能，培养的学生无法利用动态、整体的观念去满足患者的需要，缺乏随机应变与处理决策能力[4]。而情景教学模式是指由专业教师在护理教学中为学员设定类似于医院的正式情景，将学生引入其中，通过多媒体、真实案例与模拟护理训练，不仅使学员在轻松愉悦的氛围中掌握基础理论知识，也使其在实践中灵活运用理论知识，提升操作技能水平，是一种全面且多元化的教学模式[5]。

本文就考核结果显示，B组学员在理论知识、操作技能、应急应变、处理问题、沟通能力、整体职业素质水平等考核评分上均优于A组；在对教学模式的满意度程度上，相比A组，B组满意度评分较优。

从以上讨论总结的问题不难看出，情景模式应用于护理教学中可极大提高学员的学习热情，从而提高教学质量及效果，同时有利于培养学员行为导向能力，增强自我分析并解决问题的能力，形成高尚的职业素养，建议在临床普及应用。

【参考文献】

[1]李玉红，赵梅，章新琼等.以病例为导向的情景考核模式在《基础护理学》中的应用[J].护士进修杂志，2013，28(5):424-426.

[2]邸红军，韩慧娟，吴秋霞等.情景缺陷教学法在护理操作培训中的应用效果[J].护理管理杂志，2012，12(2):124-125.

[3]唐颖丽.问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13(8):127-128.

[4]马伟光，梁涛，陈京立等.规范化病例编制在护理情景模拟教学中的应用[J].中国护理管理，2011，11(11):35-36.

[5]李云萍，韩广营，刘红艳等.情景模拟在心血管介入护理实践教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2015，36(4):181-182.