谈初中升高中考试评价制度改革

谈初中升高中考试评价制度改革

缪立强

〔摘要〕积极探索、实行初中学业考试与综合素质评价相结合的高中招生考试制度，通过改革考试内容和形式，找到考试改革和推动教育评价的最佳结合点，既能对学科教学目标的预期达成情况进行评价，又能通过评价鉴定、甄别学生的学习水平，并能坚持“以学生为主体”，“立足过程，促进发展”，从而推进素质教育，全面提高教育质量，让中考改革走上制度化、科学化之路。

〔关键词〕评价制度考试评价素质评价改革

初中升高中考试评价制度改革是社会普遍关注的一个热点问题，也是新课程改革中的一个难点问题。积极探索、实行初中学业考试与综合素质评价相结合的高中招生考试制度，让中考改革走上制度化、科学化之路，改变“以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”，合理淡化考试竞争，为推进基础教育课程改革、全面提高学生的综合素质，提供有效的制度保障。

中国传统教育重视文化知识教育，但过分强化应试；强调统一，但缺乏个性；学生学习勤奋，但指令性负担过重；尊敬师长，但缺乏教学民主。朔其根源，在于落后的评价制度阻碍中国教育的优质化。教育目标决定评价制度，但是评价制度一旦形成，就具有强烈的导向性，会对教育目标产生巨大的反作用。只有发挥评价制度应具有的导向和激励作用，使老师不为“必考题”而教，学生不为“必考题”而学，才能从根本上改变现状，让学生远离“题海”，切实减轻课业负担。因此，改革初中升高中考试评价制度，是目前我区发展素质教育的当务之急。

近年来，我国各地在中考改革方面做了大量探索和实验，积累了不少行之有效的做法和经验。从2007年开始，新疆便改变过去以升学考试分数作为普通高中唯一录取标准的做法，综合考虑学生的学科考试等级、综合素质评定等级和体育考试等级等因素录取学生。在北京，义务教育教学质量监控与评价系统已经使用定量与定性研究结合的方法，以基础评价框架子系统作为基石。但是，现行中学升高中考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全评价制度。而在英国，20世纪80年代后期推行的教育改革重要内容之一就是与测试相关的评价。加拿大的中学课程已经开始分理论和应用两种，理论型课程偏重于抽象概念，主要是为今后继续学习做准备，而应用型课程则偏重于概念的应用；各门课的成绩由平时成绩和期末成绩共同决定，平时成绩占70％，期末成绩占30％，期末成绩的考核可以通过考试，也可以通过作业进行。这些实践和研究成果，为我们改进初中升高中考试评价制度，探索减轻学生过重课业负担的方法，提供了很好的借鉴。

新一轮课程改革把课程改革与教育评价改革结合起来进行，同时也把考试改革与教育评价改革融合到一起，这种做法有利于推进素质教育和学生的全面发展。考试包括在教育评价之内，它是教育评价的一种手段，可以利用考试提供的数据进行评价，重要的是从考试过渡到教育评价，通过改革考试内容和形式，深化对学生能力、学力和潜质的测评，促进学生全面发展，减轻学生压力。因此，只有找到考试改革和推动教育评价的最佳结合点，才能既对学科教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的预期达成情况进行评价，又能通过评价鉴定、甄别学生的学习水平，在比较、鉴别中总结经验教训，并能坚持“以学生为主体”，“立足过程，促进发展”，从而推进素质教育，全面提高教育质量。基于以上观点，“初中升高中考试评价制度改革”势在必行，梳理如下：

1改进学业考试成绩评价

1.1考试科目。九年级毕业生的考试科目为：语文、数学、外语（汉语）、物理、化学、历史、思想品德、体育与健康，八年级的考试科目为生物、地理。体育与健康考试项目为四个，其中三个是必考科目，一个由各地根据学生体质健康标准项目自行选定。三个必考项目是：1000米（男）、800米（女）、掷实心球、跳绳。考查科目为：物理、化学、生物的实验操作，以及综合实践活动、音乐、美术等科目，由各地根据各学科的课程标准自行组织考查。考查结果记入学生综合素质评定报告单。物理、化学、生物的实验操作作为考查科目，其动手实践的重要性被冲淡，学生偏重于知识记忆。应尝试改革将“实验操作”列为考试科目，可组织学生选择实验考题，到实验室进行实验操作，教师根据操作过程和结果对学生作出评定。

1.2考试方式。考试可以实行多样化，如：闭卷、开卷、操作和综合考查等。开卷部分是闭卷部分的补充和延伸，试题可灵活多样，如数学的探究归类；英语的口语表达和听力测试；历史的综合论述等。同时，试行提供多次考试机会，同一考试多样化呈现，给予学生充分选择的权利和空间：学生可以选择什么时间、以什么方式、接受哪一个难度级别的考试。考试分类、分项进行，如：语文进行听、说、读、写考试，加强综合评价。考试方式灵活多样，最终打破惟纸笔测验的传统做法。

1.3命题要求。命题形式进行改革，如：探究性题目，开放性题目，A、B、C三类试卷选作等。考试内容加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容；多考一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考一些名词解释、计算速度、计算技巧方面的内容，以反映学生真正的理解状况。同时，杜绝设置偏题、怪题。

1.4成绩评定。应考虑学生综合素质的发展，增加综合素质评价在升学考试总成绩中所占比例，全面评价和判断学生发展的状况，进行综合评定。

2改进综合素质评价

综合素质评价的内容主要包括：思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。综合素质评价者主要是学生本人、同学和教师。学习和发展是一个过程，对这一过程的评价，目的在于考查学生状态，了解学生学习和发展的需求，以及必要的改正，激励学生的学习热情，促进学生的发展。因此，综合素质评价作为一种终结性评价，还需要形成性评价支持：

2.1随机课堂评价。在课堂上，教师凭借眼看、耳听，观察学生的有效学习程度和主动学习态度表现如何，学习的知识是否掌握和能够应用，通过询问、指导、肯定或否定等方式作出评定。

2.2书面作业评价。教师对学生的书面作业和完成的作品通过写评语进行评价，作业分为两类：一类是学科作业、小论文、调查报告、研究报告、专项观察记录等；再一类是学习总结、生活日记、读书笔记等。

2.3学习方法评价。首先是学习的主动性，其次是运用新的学习方法：包括掌握和运用自主学习方法、合作学习方法、探究学习方法。由本人、学习小组、老师共同评价。评价要体现全面性、发展性和差异性，形成性评价应占综合素质评价一定比例。通过改进初中升高中考试评价制度，综合发挥教育评价的功能，运用多种科学的评价手段，判断教育活动在发展中产生的效果和存在的问题，激励被评价者，不断改进自己，完善自己，以求得更大的发展；与此同时，促进基础教育均衡发展、遏制比较严重的“择校风”、培养学生的创新精神和实践能力，最终形成科学的发展性评价。

作者单位：新疆哈密地区巴里坤县第一中学