建构主义视角下教师如何上好一堂课

建构主义视角下教师如何上好一堂课

杨蕾

首都师范大学政法学院北京100089

在新课程改革的背景下，我们现在教学认知基础发生了改变。从原来的行为主义发展为现在建构主义。新课改之前我们所采用的行为主义理论，而在新课改之后我们更多的采用的是建构主义的理论。行为主义与建构主义在教学中的根本分歧点在于：如何看待知识的问题。行为主义认为：知识存在并独立于人们之外。因此教学活动是向学生传授已有的知识技能体系，激发学生的内在动机。

简而言之，建构主义强调在学习过程以学生为学习的主体，强调教师建构良好的学习氛围，在学习过程中发挥学生学习的主动性，进而提高学生的批判思维能力和推理能力。让教师更好的上好一节课。

日常课堂课程设计中反映出教师在课程设计、自己教学理念方面的一些问题。同样这些问题在一些不同学科课程中会或多或少的出现。笔者认为在授课过程中存在问题主要有以下几点：

1.教师将知识看成是固定不变的真理，即存在的外在的知识技能体系传授学生，将学生看成知识的接收器，给学生不断的传授新的概念，真理。教师作为知识的转换器，将知识从外界通过教师头脑中转移到学生头脑中。在一定程度上扼杀了学生探索真理的愿望，探索知识是否有对与错的问题。（1）在整个课堂设计中一教师为主导，在教师的提问引导下学生进行积极思考。在教学过程中，教师作为主导，缺乏教师学生共同探讨在基于学生背景知识进行建构知识，同时缺乏学生之间的互动交流。学生新的知识并没有应用到实际生活中。（2）课堂中存在问题的原因深思之后主要在于教师自己自身素质观念的原因、除此之外，教师也包括教师在教学设计过程中的原因以及教师对自身在教学课堂中的角色定位不清晰。

2.教师自身素质以及观念在新课改推动下，教师对新课改的理念认识不到位，并且理论知识与实践结合的力度不够。新理念并有彻底有效的在课堂中实施。建构主义认为知识是教师和学生相互建构的过程。换言之，建构的过程也就是在教学过程中教师和学生针对某一个问题进行讨论，让学生基于自己的背景知识、经验进行理解知识的过程。教师由于自身教育论知识的缺乏，并且对新课改理念认识不清楚，导致忽视忽视学生的主动性。教师教学设计不完善。在整个课堂中，教师采用的教学方法过于单一，以讲授法为主，讲授法不利于调动学生积极性，提高学生的批判思维能力。再者，在学生学习方法上，主要是听，理解老师传授知识的过程。

3.教师课堂中角色定位不清楚。教师将自己当成知识的传授者，没有处理好在整个课堂中教师所处的地位与学生所处的地位的关系。过于注重自身的主导地位，忽视学生的主体性。从教师所采用的教学方法的可以看出来。

在现在新课改理念的指导下，如何更好的将建构主义教学模式运用到课堂教学中，进而提高学生自身的交往沟通能力，发展学生的批判思维，创造性的能力。我认为针对上面所存在的问题主要有以下几点：

1.转变教师观念，促进新课改理念在教学过程中的实施。地方教育部门多组织教师培训课程，向中小学教师传授新课改理念。各个院校多举办同构异体课程，促进不同学校同学科教师之间的交流和沟通，提高教师专业知识、专业技能水平。

2.教师教学设计要更加注重教学的立足点，各种教学方法的运用，促进学生学习方法的转变。学生学习方法的转变，倡导学生进行合作学习，学生在学习过程中同样可以利用头脑风暴法，发散学生自己的思维。“头脑风暴法”是一种集发散性和创造性于一体的思维方法，让学习者拓展视野、打开思维。[2]同时，也可以采用思维导图。思维导图则可以将这些思维碎片通过共性联结，整理出适合游戏开发的创意。使学生在游戏中学习。[3]

3.教师在课堂中明确角色定位。教师在课堂中不仅是是知识的传授者，更是学生学习的引导者，倾听者，师生关系的平衡者。

（1）倾听者。好的教师应该首先是一个好的倾听者。建构理论背景下，课堂中学生基于自己经验背景建构新的的知识，这要求教师要进行积极倾听，了解每个学生基于自己经验背景建构模式，并且分析学生建构的原因。这样可以了解的学生的经验背景，加深对学生的了解同时可以建立良好的师生关系。

（2）引导者。同样基于课改背景下，教师需要在课堂中采用各种方法调动每个学生基于自身经验背景建构的积极性。要引导学生回忆起自己相关的生活经验。在这里存在的问题：如果学生在已有生活经验基础上建构的新知识与科学中产生矛盾，这既需要教师积极引导学生发现存在的问题，促进学生错误概念的积极转换。遇到同样的问题就需要教师理解学生的错误概念，促进错误概念的转化。

（3）平衡者。教师扮演平衡者的角色主要是相对于教师和学生的关系而言的。我觉得师生关系中教师和学生的角色就像跷跷板的两端，教师和学生要共同努力保持平衡。教师在课堂设计过程中不能将学生当做知识的容器，给学生灌输知识；但也是也不能将课堂全部还给学生，而是要恰当的在两者之间保持平衡。教师应在发挥学生主动性的基础上，要恰当的发挥自己的引导作用。

建构主义视角下，教师不再是原来的简单的知识的传授者，更是学生学习活动中的引导者、倾听者、平衡者。新课改对教师的要求越来越高，这要求教师不断提高的自己的专业知识、专业技能和专业情义，加深自身对知识本身的理解，为学生创建良好的学习氛围。除此之外，教师要上好一堂课，要加深对学生的理解，要立足于学生的需求。

参考文献：

[1]参见网址http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20170911.0914.002.html.

[2]金霞.让“头脑风暴”活跃高一生物课堂.课堂内外.2017.106-107.

[3]胡峰俊.顾汉杰.头脑风暴与思维导图在游戏脚本策划课程中的应用.课程建设.2017.50-52.

【作者简介】杨蕾（1993—），女，山西运城人，首都师范大学政法学院硕士研究生。研究方向:学校社会工作、青少年社会工作。