信息化环境下技工院校英语互动式微课教学模式研究

信息化环境下技工院校英语互动式微课教学模式研究

张柏

黑龙江第二技师学院152000

摘要：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。而微课教学指的是微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。互动式微课教学能有效促进技工院校英语在教学过程中的效果，其中最为明显的就是能提高英语使用性。通过互动的方式培养专业人才，让学生成为社会需要的人才，实现学有所用，这些充分的展示出互动式微课在英语教学中使用的优势。所以本文主要分析的就是信息环境背景下，技工院校如何开展互动式微课教学模式，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。

关键词：技工院校；微课教学；措施

引言：将互动教学模式与传统的教学模式进行比较。互动式教学比较突出的特点就是存在双向交流的能力，为教师与学生、学生与学生之间提供比较广阔的交流空间，同时利于学生更好的表达自身的想法与观点。

1信息环境背景下开展技术学校互动式微课教学模式的必要性

互动式微课教学模式的特点和优势表明它在技工学院英语教学中具有良好的应用效果，有助于提高英语教学质量和效率。随着教学方式的不断完善和教学方法的不断创新，选择有效的教学手段是提高技工院校英语教学质量的基础条件，提高学生对学习英语的兴趣，所以在信息环境下技工院校实施互动式微课教学是不容忽视的。

2互动式教学模式设计

2.1微课载体在选择上要实现互动性

信息环境中的互动式应用工具软件也以各种方式出现。技工学院的英语互动式微课教学来说，应该倾向于选择具有一定承载能力的工具，如网页，APP工具，微博，微信群等，并根据每个工具的不同特点设计微课课件。如，网页具有较大容量和承载能力，可以使用动画和视频设计丰富的课件内容。通过互动论坛，留言板和在线解答增加互动。它所承载的知识应该更加全面，完整和系统。微信工具具有流行度高，灵活性强，碎片化，交互能力强等特点。能在一定程度上较好的实现微课教学的互动性，所以教师在英语教学的过程中要合理的运用。这个工具适用于传输碎片化知识，并且教学时间比较灵活。总之，教师应该通过信息化沟通工具的选择，科学设计教学计划，实现微课互动式教学。

2.2微课教学内容要实现互动性

微课在教学过程中的内容应该充分体现其互动性。如果使用网页进行互动式教学，就应该给学生留有足够网页设计互动空间。例如，在互联网上设计互动论坛板块以及问题咨询板块等，对课件设计过程中的互动性要不断强化。微信，微博具有较强的互动色彩，应该合理利用实施微课教学。另外，在具体的微观设计内容上，还应该充分体现开放性和互动性。为师生之间、学生与学生之间提供比较多的的交流空间，同时还能起到有效的引导作用。例如，在设计课件内容时，在充分说明知识点的基础上，教师还可以提出一些开放性问题：请用英文简要介绍本视频所表达的内容;谈谈对本课内容的看法等等。要善于运用微课这一互动性特点，积极引导学生形成发散思维，接受学生的反馈，提高学生的学习积极性和参与性。

3.分析互动式微型教学的措施

3.1对技工院校实用型教育目标不断强化

随着对英语教学实践和人才培养需求实践的不断深入，国内外学者都认识到语言学习过程中“语言应用能力”的重要性。从不同角度研究英语互动教学，力求引入先进的教学手段和教学方法，提高英语教学的实用性和应用性。改变传统的“哑巴英语”，“应试英语”等一系列传统教学弊端。尤其对技工院校而言，其教学目标和原则是培养实用型人才，让学生尽可能学会适应社会需求，能够实现即学即用。在一定程度上凸显了英语教学过程中的实际需要，要突出英语教学的听，说，读能力，不能只停留在书面上以及卷面上，在实施互动微课教学的过程中，技校应积极利用微课互动性，进一步将“实用性”科学有效的融入课件设计和教学目标中，这样能突出英语教育的实用性。

3.2对微课学习能力不断强化，对学习信息做到及时反馈

当学生通过现代网络社交媒体学习微课程时，他们的信息获取和处理能力尤为重要。面对网络微观教学资源，面对各种外部信息干扰，学生必须加强自主学习意识，增强信息获取和处理能力。在网络海洋中，从信息化微观课程中捕捉有用的知识点，充分利用互动媒介，第一时间对学习心理畸形反馈，反思学习中遇到的问题，加强沟通能力，提高认识，进一步提出微课设计以及教学过程、教学效果提出相应的整改意见和建议。通过这种双向互动，能在一定程度上使微课教学质量和有效性不断提高，不断强化微课在教学过程中的实用性。

3.3选择合理的学习模式加强微观学习效率

对于微课而言，合理的学习模式是一种比较灵活自主的教学模式。以往比较传统的教学模式所体现出的关联性以及体系性，而微课却恰恰相反，能充分的体现微课的存在的独立性特点以及碎片性，只有这样才能提高其传播能力，提高利用价值。从学生的角度来看，可以利用微课的这一特点，选择更灵活，更合适的学习模式。如协作学习，开放式学习，在线学习以及移动学习等。对于需要进行独立思考的相关知识点，应该对自主学习意识不断强化，对问题实现独立解决的目的，但是对于协作型知识点，要和他人积极开展相互交流活动，在对交际能力进行锻炼的基础上，还能对思维空间不断拓展，促进技工院校学生的全面发展。

总结：通过上述分析可知，技工院校英语教师要在对自身教学观念转变的基础上，还要在信息化背景下积极开展互动式微课教学，教师应该抓住这一机遇，对现有教学资源的有效运用，建立科学合理的互动式微课教学手段，对学生英语能力进行强化的基础上，还能提高学生英语学习热情，推动教学水平，实现技工院校教师和学生的共同进步。

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