学生间的互补作用

学生间的互补作用

殷仁忠

殷仁忠贵州省遵义市红花岗区金鼎镇野里小学

数学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。在数学实践中，在教学目标的确立上，笔者始终坚持“下要保底，上不封顶”的原则，“下要保底”，指的是要遵循教学大纲要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规划的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越仔细越好。这种教学目标的完成，同时也为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识、积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，学生的“会学”是“学会”的创造。因此，在课堂教学中坚持把教师的“教”转变成教师的“导”，把学生的被动“学”转变成主动地“学”，教师的“导”是前提，学生的“会学”是升华、是创新。所以，教师在课堂教学中十分注重“导”的设计。一是要奇异，使学生对学习内容感到并不深奥，从而激发学生创造性学习的兴趣；二是要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容易受到启发，创设学生勤于动脑、富于想象的氛围；三是要符合学生现有的知识水平实际，从而调动学生学习的积极性和主动性；四是“导”的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容、问题等相关的各个方面去积极思考，寻根究底等等。

在设计好教师“导”的前提下，笔者十分注重学生“学”的设计。让学生带着教师“导”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础。让学生带着“为什么”去自学，目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过程。让学生带着质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻求解决问题的其他途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。学生创新意识的形成不是一题一课所能完成的，只有长期坚持，并正确处理好教与学的关系，学生的创新意识才会逐步形成。

教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展学生科学的志趣、培养学生获取知识的能力，都是十分有利的，符合马克思主义实践——认识——再实践——再认识的路线。又能按自己的意愿动手进行实践、操作，学生的学习积极性和主动性被充分地调动起来了。对于数学课来讲，练习是以巩固知识、形成技能为目的的实践训练活动。但在学校中，抄袭作业的现象越来越普遍，使“练习”这一环节得不到真正反馈的目的。主要是因为班里一部分中、差生有一定的自卑感，缺乏自信心。不爱动脑筋便采取抄的办法“做”练习。为了杜绝这种现象的发生，教师可对中、差生的练习在数量上和难度上放宽要求，必要时可面批面改，增强他们做好练习的自信心，缩短他们与优秀生之间的距离。学生的课内练习、课外作业，要做到少、精、活三个字。对优、中、差三个层次的学生，可布置同样的练习题，但对中、差生的要求要适当降低。

总之，在课堂教学中采用合作学习，是培养创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题开展研讨和交流，学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导。这样，群体之间可以发挥互补的作用。

〔责任编辑：高照〕