多媒体辅助语文阅读教学的优势

多媒体辅助语文阅读教学的优势

朱丽君

朱丽君

（洛阳市涧西区天津路小学河南洛阳471000）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）08-0000-02

摘要：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，牢固树立“以学生为主体”的教学观。目前，计算机辅助教学进入我国的小学教育后，表现出了其独特的优越性，尤其在小学语文阅读教学领域中，不但丰富了课堂教学手段，而且提高课堂教学效率，调动学生积极探索进行创造性阅读的。

关键词：小学生多媒体阅读教学

新世纪现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合，在网络环境下，由计算机控制的多媒体实践，将成为新世纪教学模式的基本特点。在语文阅读教学中，文以情动人，阅读总是伴随着思想和情感，因为情感是文章的主旨，是语文教学的灵魂，这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点。

我们按教材的逻辑序列和学生的思维序列，设计方案，师生合作，进行多种画面的整合，将"内容"串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。

一、创造良好的环境，发展阅读能力。

1.诱发阅读的积极性

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的试验，通过动画、录像、投影德形式，进行信息处理和图像输出，在现实屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成感念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

美国心理学家布鲁内说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在设计与教学内容相一致的，有利于激发学生学习兴趣的教育情境上，有着得天独厚德优势。比如我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先播放了《西沙群岛的美丽风光》的光盘片段，再配以优美的音乐、动感十足的画面，使学生仿佛来到了那可爱的西沙群岛，然后自然点题，提出学习任务，在学生进心中形成“认识”冲突，激发了学生兴趣。紧接着要求学生读课文，并配以西沙群岛海里的奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没有见过，甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，用学生的创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的思维积极性得到了充分的发挥。

表一实验前后学习兴趣及感兴趣的原因比较

由表一可以看出，学生的学习兴趣浓于实验前。

表二实验前后学习语文感兴趣的原因比较

由表一可以看出，老师上课讲得好，以学生为中心，运用计算机多媒体，创新学生自主学习的学习环境，学生有机会主动参与学习，是对语文感兴趣的主要原因。

2.利用知识迁移，培养阅读的灵活性由于多媒体计算机的运用大大优化了课堂结构，提高了学习效率，为学生的自主学习赢得了时间，在教学过程中，可运用计算机存储与课文写法相类似的课外阅读教材，设计与本课训练重点相关的练习题，同时设计智能软件，实现电脑自动计分。在较短的时间当堂完成学习测试，实现知识迁移，培养学生思维的灵活性。

例如教学《富饶的西沙群岛》一文为例，当学生通过多媒体感知到西沙群岛风景优美、物产丰富是个可爱的地方后，师生共同总结出作者是按总分的顺序来描写的写作方法。为考察同学们对这一方法的掌握情况，我将提前设置的一片与《富饶的西沙群岛》描写方法相仿的阅读材料《美丽的台湾岛》出示给学生，并设计了有关的几道有多种答案的练习题供同学们讨论，最后独立完成，并附有正确答案查阅和智能评分，大大调动了学生学习的积极性，提高了学生举一反三的学习能力。

3.运用求异性，培养阅读的独创性

如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随即演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴的直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，背树后的猎人一枪打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场灾难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。

二、新授课教学模式的探索

新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，为强化教学重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI课件为主要信息传输源。他以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣、集中注意力、化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

主导性阅读课堂教学模式如下：

我在教学新课之前总要先透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。

阅读能力测查（四年级期末试卷中默读短文并按要求回答问题）

由此看出，在阅读分析能力及综合表述能力上，经过实验的学生要高于普通学生。

三、利用多媒体进行阅读教学应注意的问题

多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能运用了电教媒体就说是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注意择优性原则，不能认为每次课都得用上多媒体进行教学。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。教师发挥多媒体网络运行快、信息量大、调控、反馈及时的优势，激发学生学习兴趣，创造民主的资助学习时间，教师“导之有方”，就能调动学生学习的主动性、自觉性、积极性。只有发挥学生的主体作用，才能有利于发展学生创造性思维，培养开拓、创造型的人才。

参考文献：

1.何克抗、李克东主编.《信息技术与语文教学改革》，北京师范大学出版社1999年4有出版.

2.谢幼如.《新型教学模式的探索》.

3.《现代教育读学》华南师大教育系教育学研究室出版.