高中数学教育发展的讨论

高中数学教育发展的讨论

姚永华朱和斌

姚永华朱和斌

〔摘要〕数学教学的主要任务是培养学生的创新能力和独立思考能力，学生通过对数学知识的学习过程，逐渐培养并提高他们的创新精神和逻辑能力。但是目前由于我国的应试教育现状，所以导致了我国高中数学教育走向了一个极端，学校过分强调培养学生的应试能力，从而忽略了学生的自主学习和创新能力的培养。数学教育应该是着力于提高学生发现和解决问题的能力，提高他们对数学知识的学习兴趣，进而提高他们的学习成绩和能力，整体提高数学教育教学质量。

〔关键词〕数学教育创新精神逻辑能力高中数学教育

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。高中数学在整个数学教育体系中发挥着至关重要的作用。虽然我国对高中数学课程进行了一系列的新课标改革，但是由于我国应试教育升学体系等因素的制约，改革效果并不明显。教师仍然过于追求学生对数学习题的掌握能力，高中数学课堂仍然缺乏活力，学生的自主学习能力仍然无法提升。面对这些问题的解决，使教育改革能够真正取得成效，就需要我们对影响高中数学教育发展的因素进一步进行分析。

1我国目前高中数学教育的现状

1.1传统教学中的错误意识难以改变。新中国成立后，我国教育对于数学的要求越来越高。到现在还有很多人认为学好数理化，走遍天下都不怕，这足以看清楚数学教育在中国人意识中的地位。由于历史原因，我国的教育初期对数学教育的要求格外苛刻，认为数学是一切知识的基础。对数学教育的重视是非常正确的，但是中国的数学教育方式却没有吸取其它先进国家的经验，将传统的头悬梁、锥刺股的教育模式强行与数学科学联系起来，认为只有死记硬背才能够真正掌握这门学科。这是我国数学教育存在的最大问题。数学作为一种科学学科，它的宗旨是开发学生的智力，提高学生的思维能力。如果过分地强调机械学习，那么即使是得到了高分，也不会培养出高能力的人才，僵化的教学和学习模式，必然会给教育带来很大的隐患。

1.2升学压力没有减轻。随着我国教育的不断发展，很多教育家意识到我们数学教育存在的问题，提出了减负概念。虽然这种观念的初衷是好的，但是在实施过程中却出现了偏差，这主要是因为升学思维没有发生一点改变，家长和学校对学生的升学理念从来没有发生改变，这些都导致了“减负”成为幌子，教育过程没有发生实质性的改变。中国人虽然知道“范进中举”是很好笑的事情，但是却看不到自己对学生的要求，也正是要培养这样的“人才”。试想一下，这样下去，我们的教育还会长久吗？我们的学校培育出来的学生，能够真正适应将来社会的考验和国际形式发展的考验吗？答案是肯定的，高分低能的学生在我国已经大量存在了，这样的教育模式下，教育改革势在必行。

1.3教师教学方式单调。目前很多数学教师在讲课过程中，过分注重“讲”，而忽略了学生的反馈。教学过程包括老师的“讲述”和学生的“反馈”，缺一不可。一些年轻、教学经验不丰富的老师，在讲课过程中，要求学生对知识进行死记硬背，而不是通过细心讲解，让学生吃透知识。这些对于学生的发展是非常不利的，严重影响了学生对数学知识中公式的理解，不明白公式的来历，不自己去推导公式的组成，这样不仅会造成课堂的乏味，也更导致了学生学习成绩的下降。

2改变现状的多种途径

传统的教学方式主要是围绕应试教育而展开的。教学过程以教师活动为主要内容，学生参与和互动的机会比较少。在教学内容方面，强调应试和解题能力的培养，难以达到真正提高学生思维能力的效果。因此，数学教师能否转变观念，调整教学方法。2.1深入学习和理解新课标，灵活弹性地使用教材。教材是教师实施教学所使用的材料，而编写教材的依据是课程标准。也可以说，课程标准是教学的主要依据，教第二，突出数学实践活动，培养学生的探索精神。新课标强调，要在活动中学习数学，运用数学。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，这是数学课程标准的基本理念之一。教师要在教学过程中注意引导学生开展丰富多彩的数学实践活动，提供尽可能多的参与机会，让学生在生活实践及动手操作中改变学习方式，发现问题，进行讨论，合作、交流。注意让学生通过互动体验、相互交流来认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。另外，在同学之间，用他们自己的语言交流最为真实。在这种学习环境中，他们的情绪很容易被感染并影响大部分同学。每一位同学都能在合作、交流中有机会分享自己和他人的想法，感受不同的思维方式和思维过程。

2.2合理设置问题情境，让学生通过主动参与活动以形成积极的数学体验。新课标规定，数学教学目标应是多元化的，不仅要求学生掌握扎实的知识，而且要求使学生经历知识获取的过程，学会学习的方法，获得积极的情感体验，并且形成正确的价值观。传统的数学教育强调做题和考试，使数学背离了生活。事实上，数学与现实生活是密切相联的。新课标主张参与式学习，强调数学学习内容应是现实的，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学理解数学。这就需要教师能够了解和掌握学生心理，精心设计教学过程，激发其学习兴趣，让学生有机会感受数学，培养兴趣，增强学习数学的自信心。

2.3挖掘教学内容，增强数学教学的趣味性。数学是一门抽象的学科，但数学教学却不能__一味地追求抽象。教师应注意将数学问题生动化、具体化。注意将生活中生动有趣的事件、故事等引入数学活动之中，力求呈现出数学教学内容的多变性。通过使用教具、安排学生自己动手制作等活动，使数学问题具体化、趣味化。教师还可以在教学活动中采取独特的教学设计，让学生能够亲自参与其中，真正体验数学的趣味，促进学生主动地观察、猜想、推理、交流。教师还可以通过介绍数学史的相关知识，让学生了解各知识点形成与演变的历史背景，体会数学发展的规律性，学习前辈数学家的思维方式以及意志品质等。

2.4树立正确的教育观念。对于老师来说，树立正确的教育观念是至关重要的，教师不应该将应试能力作为判断学生能力的唯一标准。这种教学理念不仅限制了学生自主思维的发展，而且会对学生将来的学习和工作产生严重影响，还有可能会让学生形成一种功利感，对他们的职业生涯产生不利影响。其次是教师应该适当改变传统教学中教师作为教学主体的观念。学习的主体应该是学生，老师应该学会给学生机会去表达他们自己的意见，让他们尽情去思考和讨论，这样不仅会让他们认为自己是学习的主人，而且会越来越对学习感兴趣。只有这样，才能够真正提高学生的数学思维能力，进而提高数学成绩。

3结语

教学过程是离不开学生参与的，所以提高学生对数学知识的学习兴趣、鼓励学生自主学习，才是提高学生数学成绩的最佳途径。教师作为教育教学过程的一个重要参与者，主要是帮助学生解决疑问，讲解新知识，加强与学生的沟通和交流。给学生自主学习的权利，让他们成为教学过程的主导，这对于现代教学是至关重要的。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，知识点的掌握和教学质量的提高，还是提高学生综合学习能力的重要途径。

参考文献

1朱智贤.思维发展心理学[M].湖南师范大学出版社，1999

2克鲁捷茨基.中小学生数学能力心理学[M].上海教育出版社，1983

3曹才翰.数学教与学概论[M].江苏教育出版社

作者单位：四川省巴中市第三中学