情感教育在高中历史课堂中的运用体会

情感教育在高中历史课堂中的运用体会

游德彬

重庆市荣昌仁义中学游德彬

【摘要】将情感教育引入高中历史课堂，这是新课程改革的需要。教师必须明确情感教育的目标，把握情感教育的特点，注重自身情感的培养，采用灵活多样的教学方法和手段，来创设促进情感教育的环境和氛围，促使学生历史情感的养成和发展。

【关键词】高中历史；课堂教学；情感教育

【中图分类号】G431.46【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）01-0071-01

《普通高中历史新课程标准》中明确指出：要把“关注学生情感，提高人文素养”作为教育教学的基本理念之一，要求教师在教学过程中要充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，从而促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展。但是，受应试教育的影响，历史课堂教学过分重视知识和能力的灌输，忽视了学生人文情感的培养，使学生对历史的兴趣大大降低。那么，如何把情感目标有机地渗透到教学内容中去，真正地帮助学生达到情感态度与价值观目标的统一，是每一位历史教育工作者亟待解决的问题。

情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。那么，在课堂教学中，情感价值的培养应该是师生相互学习、交流与相互感动的过程，是通过教师的引导使学生在无意识心理机制下自觉形成正确的认识，师生间产生心灵共鸣，从而达到思想的升华的过程。作为历史教师，我们应该采取灵活多样的教学形式，适当的教学方法，加深学生的情感、态度和价值观教育，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。就些，笔者结合自身历史课的教学实践，谈几点体会。

一、营造宽松愉悦的课堂氛围，调动学生的情感体验

轻松活泼的课堂气氛是培养学生情感体验的“气候”和“土壤”？。在历史课堂中，教师应注重从人文关怀出发，尊重学生的情感和个性，努力营造一种民主、平等的人文氛围，从而引发学生积极的情感反应。在课堂教学中，教师要放下姿态，平等对待学生，以学生“朋友”的身份参与到课堂学习活动中，用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导他们，尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样的问题；以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，用激励性的语言启迪学生心灵，在这种“零距离”的亲密接触中，学生的内心情感得到释放，才会敢想、敢说、敢做，变被动的接受学习为主动的探究学习，慢慢从最初的感知到内心的升华，到自己不自觉的去实践，从而形成一种优秀的习惯。

二、发挥教师的情感意识以情施教，唤起学生相应情感

以情施教是情感教育的一条重要原则；课堂上教师的情感状态，直接影响到学生的情感状态。老师如果带着饱满的激情和振奋的情绪走进课堂，就能营造一种轻松的课堂氛围，使学生产生愉悦的情感，在快乐的状态下参与学习活动。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁。因此，教师要以身作则，发挥自身情感意识，才能有效激发学生的情感体验。例如：在学习《南京条约》的割让香港岛这一条款时，我充满激情朗读了闻一多的诗歌《七子之歌》之香港篇，由此导入对香港问题的学习，不用多说什么，短短一两分钟，学生已被诗中的离别之情，回归之切深深感染了，并产生了对英国殖民侵略的愤怒的爱国情绪。

所以，在教学实践中，老师应调整好情绪，使自己始终处于热情，饱满、振奋的情绪状态，创设良好的氛围感染学生，陶冶学生相应的情感，产生情感体验。

三、借助教学用具触“景”生情，让学生直观体验

很多历史事件单单靠教师的语言表述学生难于理解和感受，如果借助实物、模型、各种图表、多媒体等教学用具，教师通过演示与教学内容相关的教具，让学生直观感知，并配以生动的恰当的语言表述，学生触“景”而心“情”，不仅缩短了历史与现实的时空差，又激发了学生情感的升华。如讲英法联军火烧圆明园时，可以先出示《圆明园全景复形图》，学生在惊叹她的巧夺天工之余，更感受到了中华民族的卓越智慧；接着再出示《圆明园残景图》，学生在激愤之中加深对英法帝国主义刻骨仇恨的同时，更加感到肩上的责任重大。前后两幅历史图片的展示，胜过教师的千言万语，强烈的对比与反差，真‘此时无声胜有声”。

四、创设历史情境；增强学生的内心体验

历史是讲过去的事情，因为时间相隔太远，很多重大历史事件对现在的学生来说变得遥远而陌生，学生无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。

那么，要使学生真正理解、接受、领悟事件和人物的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，在特定的场景中，引发学生心灵的共鸣。

创设历史情境的办法很多，教师可以在课堂上通过多媒体展示图片，播放音像等方式真实再现历史事件，使学生通过直观、感性的认识，受到心灵熏陶和精神的升华。在讲《抗日战争》时，我先让学生找寻一些有关南京大屠杀的图片和史实，让学生先对这段历史有初步了解；然后在组织课堂教学时，首先让学生介绍关于南京大屠杀的相关信息，营造出一定的历史氛围，接着播放南京大屠杀的相关电影片断，把学生带回1937年12月那个充满血腥暴力、恐怖紧张的场景，当影片播放完毕后，学生们一动不动地坐在那里，眼里充满震惊和愤怒，大家对日本的所作所为表现出极大的愤慨，司以看出同学们的心灵受到了震撼，激发了民族责任感和历史使命感，树立了正确而理性的爱国主义情感的教学目标。以外，教师还可以在恰当的时候通过播放革命歌曲、情景动画等激发学生的学习兴趣，使他们更加真切地体验历史情感，加深历史认识；也可以带领学生走出课堂，到博物馆、革命老区进行参观，让学生身临其境地感受当时的历史。

总之，在高中历史教学中实施情感教育是历史课程改革的要求，也是学生身心发展的要求。教师是教育者也是课程改革的探索者、研究者，在历史教学实践中，教师充分挖掘教学过程中的情感因素，重视情感，促进学生认知、情感、意志的协调发展，是实施情感教育的要义。