浅谈体育运动学校数学教学与学生自主学习能力、创新意识的培养

浅谈体育运动学校数学教学与学生自主学习能力、创新意识的培养

侯永红

侯永红

（安阳市体育运动学校河南安阳455000）

中图分类号：O1-4文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）12-0000-01

摘要：在竞争日益激烈的当今社会，如何让在学校里学习的学生提前适应社会的发展，使他们能够顺利地成长，是学校、家庭和社会所面临的一个重要问题。

现代高科技和人才的竞争，归根结底就是自主学习能力、创新意识的竞争。数学教学蕴含着丰富的自主学习能力、创新意识的教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生自主学习能力、创新意识的方法。在数学教学中培养学生的自主学习能力、创新意识也是时代对我们广大数学教师提出的基本要求。本文就如何在数学教学中培养体育运动学校学生的自主学习能力、创新意识谈谈自己的一些看法。

关键词：数学；体育运动学校；自主；创新

在体育运动学校的数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使体育运动学校出现了庞大的数学学习困难的学生。如何有效地转化这庞大的数学学习困难学生，是体育运动学校数学教学的重中之重，也是广大体育运动学校的数学教师应该认真探索的问题.在体育运动学校数学教学中要培养学生的自主学习能力、创新意识，我认为要：

一、利用学生的求知欲，通过指导观察，进行目的性教育

求知欲比知识更重要。有好奇心，就有寻求结果的欲望。在教学“平面直角坐标系中的中点公式”这一节课时，可让全体学生每人在直角坐标系中画一条线段，然后说：“不管哪一位同学只要告诉我你画的线段的两个端点的坐标，我就能立即猜出这条线段中点的坐标，不信，同学们可以试一试?”由于这个问题新颖，同学们感到惊奇，从而调动了学生认真钻研的积极性，创造了最佳的学习状态，学生的学习积极性很高，收到了良好的教学效果。

在教学中，恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。问题高低适度，学生想知道问题的结果，而且学生通过努力能够得到问题的结果，这样的问题就会吸引学生，激发学生强烈的求知欲望，促使学生开动脑筋，学生就会因兴趣而学，而思考，并提出新问题，自觉去解决，去创新。

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生。

由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业。由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性。

因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。特别地，教师要根据体育专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与体育专业知识有机地结合起来。通过结合体育专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学知识的求知欲望和学习兴趣。

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。学生的观察能力是在学习过程中实现的。因此，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲自经历数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造。

二、利用学生的表现欲，采取引导想象、培养学生对数学的爱好和兴趣

一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。

每个人都有表现欲，都有好胜心，学生也不例外。如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心。教师要创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，增强他们的信心，并及时肯定他们的进步。例如：教学排列数公式时，出了一道简单题让两位成绩一般的学生到黑板前表演，并同时提出看谁做得好？谁做得快？在每次活动中学生发挥各自的特长，充分表现自我，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的欢乐，从而培养他们在数学方面的创新精神和创新能力。

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。

想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。

三、鼓励学生开展自主探索和交流，及时向学生反馈相关信息，诱发其学习灵感

灵感是一种直觉思维，是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

反馈就是将学习结果提供给学习者，及时的反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用，它包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等。学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望。有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。

四、运用多媒体创设多种多样的问题情景，培养学生的创新精神

随着计算机多媒体和网络技术的发展，多媒体辅助教学在中学数学教学领域的应用越来越广泛。多媒体课件以其形象生动的画面，友好的交互界面和多媒体集成的优势，将文字、数据、图形、图像等信息通过多媒体集成处理，使学生多种感官受到刺激，使学生注意力高度集中，引发学生的好奇心理，激发学生寻求知识、探索真理的热情.同时由于多媒体在很短时间里显示一个问题的不同方面，这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在互动式探讨过程中，得以完善和提高。

参考文献：

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［6］朱水根、王延文.中学数学导论［M］.教育科学出版社，2001.

［7］许长捷.试论数学教学中学生学习兴趣的激发［J］.中国科学教育，2005（2）.

作者简介：

侯永红，男，安阳市体育运动学校教师，从事数学教学研究方向。