我的教育叙事

我的教育叙事

徐海燕

徐海燕哈尔滨市汽轮小学150000

摘要著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”美国哈佛大学心理学家威廉.詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”激励在调动人的潜力去实现组织目标上所处的地位和发挥的作用是其他手段无法替代的。

关键词耐心爱心关心激励

体育是一个被日益重视的学科，它所承载的任务也日益重要，作为一名小学体育教师的我们，在与学生共同成长的生命历程中，一个个鲜活的教育故事比比皆是，只要我们真心付出，认真倾听，就会发现体育教师的真谛，体会发生在自己教育过程中的精彩。

在我的教育生涯中印象最深的是五年五班的李佳琪同学，那是我刚接这个班的第一堂体育课，体委整好队，当我宣布本节课的内容说到障碍跑时，我发现李佳琪同学自己蹲在地上自言自语，手里拿着一把尺子，左右挥舞着。之前我仔细的了解了这位大名鼎鼎的李佳琪同学，经常打架骂人，学习成绩差，她谁也不怕，谁都敢打，不论你是男孩还是女孩，班主任和其他教师都感到头疼，家长也无可奈何，是个很难缠的小刺头。无论啥课只要她不喜欢她可以随便走动。周围的同学们见了哈哈大笑，说：老师别理她，她就这样，我给同学们一个停的手势，同学们立刻停止了笑声，我轻轻的走过去，蹲下身子，轻声问她，佳琪怎么了，为什么蹲下来了，是不是老师那里讲错了，她看都没看我一眼，站起身来，从兜里拿出一块糖剥开吃了起来，为了不影响上课，我先让她自己玩，我们这节障碍跑的课上得特好。

可我的眼睛老往她这漂，这节课上完，她还在操场的篮球架下自唱自演呢？我轻轻地坐在她的身边，佳琪这回可真给面子，抬头看看我，先跟我说话，老师，您上完课了，说完又把头低了下去，是呀，你不上课，老师很担心你。她很快地又一次抬起头看我一眼，从她的眼神里我能看出她很怀疑我，又快速的低下了头，手指至搓衣角，显得很不安，我一看，有门有希望，我大胆的说：佳琪，你不喜欢上体育课吗？体育课可以增强体质，开发智力，你看同学们玩得多开心呀，你不想进入他们当中吗？你能跟老师说说吗？我一连串问了好几个问题，她几次想说话都咽了回去，我说没事的，佳琪，大胆的说，有什么想法说，老师不怪你，她这次快速的抬起头大声的说，真的吗？老师不怪我，我说是的，我们拉钩，说完我们拉起了钩，一百年不改变。

她说：老师，从没有老师向您一样轻声跟我说话，别的老师很讨厌我，以前到现在一直没有人愿跟我玩，没有人跟我说话，都说我是有问题的孩子，我没有朋友，没有老师喜欢我，老挨批评，回家有时还挨打。哦，那老师明白了，首先老师肯定地说没有那个老师讨厌你，真的，是你自己把自己关的太死了，失去了童真。那你有没有自己想一下自己，到底那做的不对呢，同学们为什么不和你玩，那是因为你老拿着尺子打人，咱们全班没有几个不挨你打的，她疑惑的看着我好像在说您怎么知道？我没管她继续说有事我们说事，不能武力解决，而且你是个女孩子，长得又那么漂亮，其实大家都想和你交朋友，而你自己却把自己关了起来，她抬起头正视我的眼睛说，真的吗？老师，他们都想和我教朋友吗？我肯定的说是的，这次她露出了开心的笑容。她主动跟我说老师，我愿意改掉我的坏习惯，我不拿尺子了，我要好好上课，其实我最喜欢上的课就是体育课，我要做一个有上进心的好学生。

在我的课上，对她的点点进步我都给予及时的表扬和鼓励，，让她找回自信。佳琪的妈妈也在学校陪读，我经常劝导她不要老打孩子，跟她讲道理，妈妈听了我的话很少动手打孩子了。家长脸上也露出了笑容，后来，我让佳琪参加了学校的田径队训练，在队里我对她非常严格，身上的打架骂人的不良习惯慢慢改掉了，并且在运动会上佳琪在百米项目上取得了冠军第一名的头衔。

通过这一案例，我受到了深深的启发，成长需要激励，每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获和赞誉。著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”美国哈佛大学心理学家威廉.詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”激励在调动人的潜力去实现组织目标上所处的地位和发挥的作用是其他手段无法替代的。老师根据学生的这种需求，充分发挥激励的作用，激发学生去实现这种需要的欲望，使他们产生内在动力，朝着所期望的目标努力奋斗与前进。因此，在体育教学中正确运用激励手段，有助于提高教学效益。

学生是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力来源于内部，教师的表扬；奖励是学生上好体育课的外部诱因，它是唤起学生内在动力，让他们去发现体育运动自身具有的价值，确信自己具有参加体育活动的能力，体验到运动的乐趣，从而促进学生长期自主的参加体育活动。“兴趣是最好的老师”，学生对体育感兴趣，就会积极参与，全力投入，产生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思维，牢固的记忆，丰富的想象，对体育学习的效果就会大大的提高，苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”体育兴趣的产生，实际上是学生内在动力的体现，是伴随着学生自身参加体育活动的成功的内心体验而逐渐产生的；老师针对学生的实际情况制定出与其能力相符的目标，学生通过努力能够到达，学生就会享受到由自己努力而得到成功的喜悦，这种内心成功喜悦的体验积累就会逐渐动力定型为体育兴趣。因此，要使学生产生深刻的体育学习兴趣，就必须设法使学生体验成功。