PBL教学模式在中药鉴定技术教学中的应用

PBL教学模式在中药鉴定技术教学中的应用

王妍

王妍

北京卫生职业学院100053

[摘要]目的：针对中药鉴定技术传统教学模式中存在的不足，对新的教学方法进行尝试。方法：在中药鉴定技术教学中引入PBL的教学模式。结果:PBL教学模式明显提高学生的成绩，学生既掌握了课程的重点、又能突破难点，收到良好的教学效果。结论：有必要在中药鉴定技术教学中引入PBL教学法。

[关键词]PBL；中药鉴定技术；教学模式

PBL（Problem-BasedLearning）教学模式是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，20世纪80年代在北美一些国家获得了快速发展，并逐步成熟[1]。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

中药鉴定技术作为中药专业的专业课程，是研究中药鉴定方法和质量标准的一门实践性很强的课程，其任务是鉴别中药的真、伪、优、劣，评价中药质量，扩大新的中药资源，主要内容涉及药用植物学、中药化学、中药炮制学、分析化学、中药学等诸多学科内容，对于中药专业的人才培养具有举足轻重的作用。如何使学生完整系统地掌握中药鉴定技术的基础知识，并通过教学培养和训练学生创新思维、自主学习、综合运用的能力，已成为当前形势下中药鉴定技术教学改革的重要部分，因此，笔者尝试将PBL教学模式引入中药鉴定技术的教学实践中。

1PBL的教学实施

PBL教学模式为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息［2］；它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力等，这些将对今后开展工作打下良好基础。

1.1PBL教学进行的基本步骤

（1）教师根据教学目标依据PBL教学模式备课。（2）根据学生的人数进行分组，布置任务，提出选题。（3）小组根据选题，通过多种途径查阅资料，整理需要讲解的内容。（4）小组讨论，教师指导，在交流沟通中解决问题。（5）教师认可后，制作PPT，在课堂上进行讲解。（6）教师总结。

1.2PBL教学法的实施要求

1.2.1对教师的要求

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能把握教学重点、难点，选取合适的问题，此为做好PBL教学的基本前提。

1.2.2对学生的要求

PBL教学模式的成功开展，需要学生的主动配合。学生要积极思考问题，与同学、老师讨论和沟通，在此基础上查阅相关文献资料，最终解决问题；这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，要求学生有主动学习的自觉性。我国的学生长期接受传统模式的教育，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，需要教师引导学生从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

2PBL教学模式在中药鉴定技术中的应用

2.1PBL教案准备与问题设计

中药鉴定技术的研究内容主要是中药市场上出现的中药品种和质量方面的问题。根据中药鉴定技术课程内容和PBL教学模式的特点，笔者理论方面选取如中药的产地与质量的关系问题、人工栽培与野生品种的药效差异问题、中药材生产方式与质量的关系等问题；鉴别认药实训方面，带领学生到实训室，分别采用手摸、口尝、鼻闻、水试、火试等方法辨认饮片的特征和真伪，描述形态和特点，结合药物功效，引导学生思考四气、五味、归经、升降沉浮、配伍、药物毒性等理论，与药物自身特征、功效相结合，求证中医药理论的科学性和客观性。所设计的问题引用重点教学内容，涉及多学科的知识领域，让学生领悟学科的交叉性、整体性、融合性；呈现与今后工作内容的关联性，引起学生的兴趣。并引导学生思考、讨论，一系列与饮片质量要求相关的问题，逐步提出；而后进一步督促学生通过查阅文献、使用相关法规、质量管理规定等手段分析问题、解决问题。

2.2小组合作交流，完成选题

首选，学生进行分组，由各组同学自行选择感兴趣的选题，然后同学们围绕自己的选题，利用网络、图书馆等信息资源搜集资料，自由地发表自己的想法和观点，开阔思路，总结讨论，做好讨论记录，解决问题同时掌握隐含于问题背后的相关知识，并制作PPT。

2.3课堂讨论与课后评价

在PBL课堂教学上，每组至少推荐一名同学进行课堂主体发言，对选题的研究探讨结果进行总结，同组其他同学进行补充或修正，发言完毕，其他组的同学针对所听的内容进行提问。教师除了要及时指出学生在分析过程中出现的错误和存在的疑点外，还要针对各个小组的实际情况提出新的问题，以提高问题分析的正确性、透彻性和完整性。教师根据学生的发言和讨论情况，总结归纳，强调重点和难点。PBL教学过程中教师要采用鼓励教学的方式，适当表扬那些资料收集完善，组织得好、发言切中要点的学生；对于讲得稍逊色的学生，准备资料不完整的小组，要肯定其优点，指出不足，鼓励他们逐步学会积极思考。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现，客观地做出等级评定，为学生的考核评分提供依据。

3PBL教学法的关键

PBL教学法的关键主要有两点，其一为适宜选题的确定，其二为合理评价体系的建立。

3.1合适的问题是教学成败的关键

PBL的教学是基于问题的学习，因此，设计的问题至关重要。一般选题应至少满足以下几点：（1）选题不宜过大，使学生课后不至于花费过多时间用于资料收集。教学经验表明，若选题要求学生课后花费时间过多，会导致学生的热情大为降低，反而会降低学习效果。（2）学生对所选选题应有一定的知识积累，并能有利于学生综合所学各学科的知识。满足上述条件的选题会使学生有学习动力，从而表现出更好的学习热情。

3.2合理评价体系是教学成败的主要环节

教学评价内容与项目设计得是否科学合理直接关系到最终的教学效果，如果该体系出现问题，不利于激发学生的学习主动性与热情。因此，这一环节也是PBL教学法的主要环节［3］。我们的评价标准综合了小组对选题内容阐述的清晰程度，PPT制作水平及问题回答情况等方面，并对小组发言代表给予奖励性加分，以激励同学进行课堂表达，同时亦对提问同学给予奖励性加分，以激发同学积极参加课堂讨论的热情，并设计小组互评。教学实践表明，适度的奖励性加分有效地提高了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛，达到了良好的教学目的。

总之，在中药鉴定技术教学中引入PBL教学法，学生变被动为主动，锻炼了学生的自学能力、综合分析能力、提出及解决问题的能力，提高了学生的团队合作意识。使理论知识不再枯燥乏味，使学生由死记硬背转为深入思考与创新，提高了学习兴趣。学生普遍对PBL教学法的实践反映较好，既掌握了课程的重点、难点内容，又增强了对学科前沿知识的了解，收到良好的教学效果。对于教师而言，通过PBL教学，加强了自身对各门相关课程之间关系的理解，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长。

参考文献：

[1]RobertDelisl，方彤.问题导向学习在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]方玲，金华，周鹏，等.基于PBL的临床中药学实训教学[J].药学教育，2010，26（4）：53-56.

[3]苏颖，李霞，岳冬辉，等.PBL教学实施过程中的4个关键环节[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（12）：10-1.

作者简介：王妍女(1977～)博士讲师研究方向：以中医药疗效评价和药效评价方法为主要研究方向

基金资助：北京市职业院校教师素质提高工程资助项目