改革教学内容提升就业能力

改革教学内容提升就业能力

于彩芹

关键词：就业就业能力教学内容改革

就业是民生之本，关系到国民经济的发展与社会稳定。中等职业学校毕业生的就业关系到学生的切身利益和学校的建设与发展，为社会各方面所关注。随着我国中等职业教育改革和发展进程的不断推进,中职毕业生就业制度改革取得了明显成效，从“统包统配”的传统就业制度到把毕业生完全推向市场的不闻不问，到现在的以“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业机制的建立,真正实现了学生和用人单位的双向选择,调动了学校办学的积极性，激发了学生学习的主动性。这种就业机制适应了社会主义市场经济和中等教育改革的发展。

但是由于诸多因素的影响，中职毕业生的就业出现了就业率高，但就业质量差的现象：毕业生素质不高，岗位技能落后，专业不对口，社会适应性不强，跳槽频繁，就业单位多为个体私营企业，规模小，经济效益差，员工待遇低，导致毕业生与就业单位的互相抱怨。造成这一局面的原因虽然很多，但中职毕业生的综合素质低，职业能力不强，是导致这一现象的重要原因。因此目前中职院校人才培养的着力点应是学生的职业能力培养。

中职生的职业能力包括基本能力、专业能力和关键能力。基本能力包括语言能力、判断能力等。专业能力是指掌握特定行业的能力。关键能力包括不断学习的能力，与人沟通合作的能力等。

山东潍坊第一职业中专语文组的老师在学校领导的带领下，大胆革新，勇于探索，大刀阔斧的进行教学内容改革。改革以提高学生的语言能力为目标，兼顾不断学习的能力和与人沟通合作的能力，立足于地区经济和社会发展的实际并结合中职教育人才培养的特点，在本校推行后获得广泛好评。

一、明确了以培养学生能力为目的的语文教学目标

本模式力图打破常规，围绕“职业教育就是就业教育”这一指导原则，重新审视中等职业学校学生语文职业能力的构成，紧扣需求，突出训练，把听、说、读、写、交流作为语文能力训练活动的核心，重新搭建服务于职业中专生成才就业的语文能力构架，让我们的学生听得懂、说得对、读得准、写得明，会交流。

二、编写了校本教材，使鲜活丰富、开放生动的语文教学内容以课本的形式保存下来

重新审视我们的语文教学内容，我们发现我们的语文教学内容在很大程度上受制于十几年，甚至几十年一成不变的一套教材内容，我们并不否认它们的价值，但在目前“以人为本”的社会核心价值观下，它们中的一部分已经不能够适应这瞬息万变的时代了。因此我们的语文教学内容必须改革。适应“听话、说话、读文、写字”——全面的基本的语文能力培养，适应职业学校半工半读、学分制、弹性学制等新的人才培养模式，我们语文教学内容应该走向开放。

语文内容的确定，遵从了下面的4个体现：

1、体现学生主体性。学生主体性，即要求“我们的选文”必须是“学生的选文”。选文的主体，不仅是教育专家的权威，更要一线语文教师的参与，还有学生个体的参与；选文的范围，不仅按标准的记叙、议论、说明、应用四大文体来选择篇目，还要适应形势的变化，选择随笔、网文、可行报告、短信等与学生的实际生活密切相关的“非规范文体”；选文作者要开放，不仅要选名家大家之作，也选择不见经传但符合需要的“小人物”之作，作为读本还可选用教师的“下水”文章和学生的优秀习作。

2、体现时代发展性。选文要跟社会的发展合拍，紧跟时代发展的大潮，或给人以生活的启迪，或给人以生活的动力，或给人以精神上的慰藉。为此，就要摒弃那些学生无法理解、接受不了、与当前时代价值观相差甚远的内容，增加针对学生的思想现实、与社会主流思潮一致、能够引领提升学生发展的优秀作品。

3、体现社会生活性。即要跟社会生活一体，跟学生生活一体，主要体现为选文内容与学生生活的衔接、与学生所学专业的接轨。作为职业学校的学生而言，学习语文最主要的不是学习创作，不是体验文学性，而是表达感情的需要，是身心成长的精神食粮。而现代社会，信息高速路的四通八达，使知识的日新月异成为不争的事实，课本编写的过程同时也是知识迅速更新的过程。从这一意义上讲，语文必须充分考虑职校学生的发展需要、就业趋向，发挥语文的育人功能、情感教育作用和社会适应力养成功效，这就要求我们在语文学习内容的选择上，要以课本为中心，分析学生的学习需要，不断补充最鲜活、与社会脉搏同步的语文学习材料。

4、要体现价值导向性，选文内容要宽泛，不拘一格，但是一定要引导我们的学生向善，求真。为此，我们在教学中打破原有的单元模式，淡化文体界限，将现有教材进行以专题为单位的“重组”：第一章的“综合认读”里，《父亲头上的草末儿》《手套》《我们是一家人》是帮助学生感受浓浓亲情的优秀作品；第二章的“综合朗读”里，《勤奋人生》《华为总裁任正非的“贫穷”》《巴菲特的建议》培养学生的感恩情怀，引导学生学会感恩，努力奋斗，回报社会；第三章的“朗读赏析”里，《种花的邮差》《一位打字员的成功奥秘》《差别》让学生理解立身处世的行为准则，培养积极向上的人生态度和行为习惯。对时文的选择，我们紧扣这一原则，注重学生的道德教育、情感教育、价值观教育，努力做到文辞兼美、思想性与艺术性并重。

在四个“体现”的指导下，结合实际中的职业岗位对语文能力的需求，在校领导的带领下语文组的主要成员参加编写了校本教材《语文话语能力训练》使鲜活丰富、开放生动的语文教学内容以课本的形式保存下来。

《语文话语能力训练》是以职业学校语文学科“听说读写用”等能力为主线，以语文能力训练为中心进行编写的，既突出了语文的工具性，也兼顾了语文的人文性。每本书的编写结构由四部分组成：能力训练目标、知识导航、能力训练、拓展训练。能力训练目标，展示各项能力训练的预期训练目标，是整个能力训练的指路灯。知识导航主要为能力训练和拓展训练提供一些必要的基础知识。能力训练是能力训练教程的主体，提供多种能力训练的方式、内容，可供教师灵活选用。拓展训练则是课堂能力训练的延伸和深化。无论是能力训练方式还是选文，我们力求贴近学生生活和社会生活，突出职教特色，富有生活气息，因为我们追求的语文教学目标就是——让学生“在生活中学会语文，在语文中学会生活”。

参考文献：

[1]陈嵩．2007.上海中职毕业生就业现状分析[J]．中国教育报．

[2]杨林．2008．职业学校学生问题与教育对策［Ｊ］．西部科教论坛（9）．

[3]孙双华.2005.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福州.福建师范大学.

[4]汤向玲.2006.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉理工大学.