幼儿体智能课程特色教学模式初探

幼儿体智能课程特色教学模式初探

王娜

北京体育职业学院北京102200

摘要：随着我国人口发展战略的调整，幼儿体智能教育逐渐走入社会大众的视野，这不仅预示着我国人口政策正在逐步向着与社会经济发展需求相适应的节奏发展，更代表着我国教育走向全面化、专业化。文章结合我国幼儿体智能教育的现状，深入发掘现有课程教学中存在的问题，提出若干幼儿体智能教学模式的优化措施与开发思路。

关键词：幼儿；体智能课程；教学模式

1引言

我国的幼儿体智能课程最早源于台湾，林永哲教授借鉴欧美国家的幼儿体育教育理念，结合中国幼儿的身体潜能和心理特点，提出一种新的幼儿体育教学方式，这种教育方式着重幼儿的“体能、智能、人能”的开发，其独特的“玩性”教育理念深受幼儿喜爱，这种教学模式很快在我国流行并推广。

2幼儿体智能课程概念

幼儿体智能课程是一门专为3—6岁儿童设计规划的体育类健康课程，是将身体机能与社会学习、全脑激化相结合的教育，是游戏、律动、健康、生活的结合与学习，目的是使孩子的社会适应能力更强、亲子关系更密切、更有活力、更欢乐。该课程自上世纪70年代末由林永哲先生开始推广，在多年的探索与改进过程中逐渐形成了独特的“玩性”教学理念，即追求幼儿拥有快乐的童年，运用幼儿“玩性”玩出道理，玩出健康，并体验生活，增强幼儿体质并提高其对社会的适应能力。在此类课程进入之前，我国的幼儿教学理念深受“学习价值取向”的影响，多重智育、轻德育与体育，以幼儿的学习来获得知识、技能和道德的进步。而“玩性”教学理念则借鉴了欧美幼儿体育教学理念，与我国传统幼儿教学思想有着很大的区别，推广起来有一定难度。随着城乡居民生活水平的普遍提高，社会和家长开始重视幼儿教育，重视幼儿学前体智能的开发与锻炼，此时体智能课程教学理念逐渐进入家长的视野，将幼儿运动与健康摆在教学首位与我国幼儿的“体能与健康教育第一”的理念不谋而合。

3幼儿体智能教学模式的研究

3.1特色课程建设教学模式

3.1.1体智能游戏

游戏是幼儿全面发展教育的主要形式，也是激发幼儿热爱体育运动、培养其良好品质的关键。将游戏与教育进行充分结合，通过体智能游戏的教学模式，可以使孩子们在游戏的时候潜移默化的完成教育的过程。体智能游戏分为徒手、器材与亲子三类游戏。徒手游戏是结合我国民间传统游戏（老鹰抓小鸡）及欧美体能游戏（狡猾的狐狸），参与幼儿年龄较小（3-4岁），多为拓展幼儿的距离感及平衡感等运动感觉。器材类游戏则为培养幼儿的运动能力（如灵巧性、协调性等），参与幼儿为中班年龄段（4-5岁）。而大班年龄段（5-6岁）幼儿较多参与由家长加入的亲子类游戏，着重于意志品质培养与亲情的建立。故可见，体智能游戏的课程内容安排，实现了幼儿身心素质的全面发展，是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程，体现了幼儿体育教育第一、由体育来引导德育与智育发展的教学理念。

3.1.2幼儿韵律操

幼儿韵律操是一种由教师带领幼儿在欢快的音乐中完成各种肢体动作，以锻炼幼儿身体、培养良好品质为目标的体操运动。相比于啦啦操、健身操等竞技类体操项目，幼儿韵律操动作更加简单且富有童趣，因此深受广大幼儿及家长的喜爱。截止目前，幼儿园和体智能培训机构运用比较多的是亚太体智能协会编排的《欢乐大天使》系列幼儿韵律操。其中根据运动强度的强弱，体智能韵律操分为：低强度系列（如妈妈的歌、再会歌等）多使用于课程的开始与结束部分，高强度系列（如欢乐之歌、胜利摇滚等）用于增强运动强度与负荷。同时还根据校园活动的需求，编排了温馨带动（如手拉手）、毕业节目（谢谢有你们）等系列的活动韵律操。

3.1.3亲子活动

亲子活动是幼儿园及机构在家长接待日、儿童节等节日中开展的幼儿与家长之间的互动节目。目前幼儿园组织的亲子活动存在着由家长引导幼儿并包办一切、参与的主体关系不清楚等问题。相比之下，体智能课程的亲子活动则多以运动会形式开展，如亲子足球赛、健康宣言运动会等，以幼儿为主体带领父母同场竞技，共同完成比赛，这样的组织方法更有利于他们之间的情感沟通与培养。

3.2体智能课程核心教学模式

体智能课程在教学方法的选择和应用上，既秉承了常用的传统教学方法，又根据教学内容特点和学生实际情况，选择了适合自身教学内容的教学方法，主要选择和运用的核心方法为：三变、四动、五化，三者互相渗透，融入到每节体智能课程中。三变，即顺变、应变、改变。顺变即顺势而变（顺着孩子去改变，让自己的教学方法适合孩子的年龄、性格）；应变即临场应变（在教学过程中，因材施教针对不同孩子的问题做出回答，以及随天气、环境、场地、人数而变化）；改变即是根据不同情况，改变教案、教学器材、玩法以及组织。四动，即是带动、互动、行动、感动。带动即带动全场气氛，以实际行动、肢体语言等带动小朋友的激情；互动即口令互动，在课程中每个环节和小朋友们要有语言上的沟通交流；行动即体智能课程教师在校园及机构的行为举止，课余时间做到多功能校园及机构助手的角色。感动则是通过教学体现体智能教师的认真负责的态度，得到校园及机构小朋友、家长、老师、认可。五化，指故事化（即利用生动形象的故事，贯穿以整堂课中，使学生更易接受）；儿童化（语言引导方面运用不同情绪、语气、表情等，要求夸张得体）；生活化（取材于生活，符合生活规律）；卡通化（运用卡通动漫的人物或者游戏，吸引小朋友的注意力）；趣味化（课程内容设计要新颖有趣，使小朋友们感兴趣）。

4幼儿体智能教学模式优化措施

4.1注重发掘幼儿的特长，以丰富的活动丰富教育内涵

幼儿教师的职责不仅仅是看护好幼儿，在体智能教育活动中幼儿教师应该让幼儿选择自己喜欢的课程模块，教师应根据幼儿的天赋及兴趣，合理进行强化训练，充分挖掘幼儿的潜力，使幼儿逐渐将兴趣爱好转化为自己的专长和能力。在幼儿体智能教育中，要注重多种形式的活动相结合的重要性，以锻炼身体、培养品德和促进成长作为出发点，促使幼儿形成较为稳定的生活习惯与良好的品行。通过开展多种形式的教育活动，能够使幼儿个体在集体活动中相互熏陶、相互学习，有助于幼儿性格、体力、智力、能力等多方面的发展。

4.2严谨的课程评价体系

课程评价是幼儿园及机构教学活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。幼儿体智能课程在重视师资配备的同时，更加看重社会与家长对教师教学水平的评价与反馈。为此，在课程开展之前，体智能教师必须将课程执行单发放给相关的监督教师与家长。执行单内容涉及教师的仪表形象、课程活动强度、活动气氛及幼儿情绪反应等多种项目，并对授课过程进行全程摄像监控。对于反映教学效果差、形象糟糕的教师会处以警告、扣除课程津贴、解除劳动合同等不同级别的惩罚措施，在教学质量上对教师严格要求。

5结语

要实现我国幼儿体智百花齐放与百家争鸣，就必须鼓励相关幼儿研究机构敢于将自己的研究成果推向市场，通过市场机制的引入，推动幼儿体智进与拓展，实现我国幼儿体智的多元化发展。同时教师以及家长等要重视幼儿的教育，要通过多种形式的教育来促进幼儿体智能的全面发展，为幼儿的教育迈出坚实的一步，只有这样才能改善我国幼儿教育的现状，为我国的教育事业及人才培养做出重大贡献。

参考文献：

[1]董旭.高校学前教育专业引进幼儿体智能课程的教学实践探索[J].大庆师范学院报，2013（4）：143-145.

[2]韦毅华.结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究[J].教育教学坛，2016（16）：221-222.

作者简介：王娜（1981-11）女，汉族，山西，硕士，大学讲师、中学一级教师，企业管理专业市场营销方向。