基于微课的翻转课堂在《电气控制与PLC》中的应用刘海军

基于微课的翻转课堂在《电气控制与PLC》中的应用刘海军

刘海军

（内江职业技术学院四川内江641100）

摘要：随着信息化教学手段的普及，微课越来越多地应用于各种教学中。本文基于微课应用于电气控制与PLC教学的实践，引导实施翻转课堂，采用线上、线下混合式的学习方法，推进微课与翻转课堂教学方法的有效整合应用，将电气控制与PLC课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变，为培养高技能人才奠定良好的基础。

关键词：微课翻转课堂；自主学习；混合式学习

一、传统教学模式面临的困境

《电气控制与PLC》是我校电气自动化技术专业基于工作过程、构建工学结合、理实一体的专业课程体系中的一门专业核心课程，它既是后续专业课程学习的基础，也是电工中、高级考证的重要组成部分，更是学生走上工作岗位需要面对的重要工作任务。但传统的教学方法面临以下问题：

1、与本科院校相比较，高职高专类院校学生入学时高考分数普遍偏低，学生的学习积极性不高，学习能力不强。

2、学习过程中，习惯了被动教学，缺乏学习主动性和自主学习能力。

3、在教学中仍以教师为主、学生为辅的传统授课模式。教学过程仍是复习旧课、导入新课、新课学习、课后练习、作业总结等教学环节。受限于固定时间、地点和授课内容，教师不能开展分层式教学。这种情况下，学生很容易注意力不够集中，学习效果欠佳等现象，课堂难以解决学生差异化问题，职场实践能力得不到培养。

二“微课”与“翻转课堂”的概念

1.什么是微课

微课是指针对某个学科知识点、技能点或教学环节，以时长5到10分钟的微型教学视频为主要载体，附以微课件、微练习等资源。有教学设计、学习任务、反馈交互的情境化、支持多种学习方式的新型网络课程。

2.什么是翻转课堂

翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建，通过使用微课技术和学习活动设计来提升学习的效果。学生的学习过程一般由两个阶段组成“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等完成，以学生的自主学习为主。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，采用以学生为中心的行动导向的教学方法。在教师与学生、学生与学生之间互动完成。

三、《电气控制与PLC》翻转课堂教学模式设计

该课程由于是理实一体化课程，如何把“信息传递”环节放在课下，则能通过课前完成理论部分知识学习达到提高课堂教学效率的目的，解决学生的学习积极性不高、实训设备不够、以及学生差异化的问题。因此，本文尝试在本课程中构建基于微课的翻转课堂教学模式。下面以本课程中的“学习任务4电动机星、三角降压启动PLC控制系统设计”为例，教学模式实施的具体流程如下：

（一）课前知识的传递

1.教师制作微课视频，提供课程资源

课题组教师充分调研，综合利用多媒体技术如：iSpringSuite8、美化大师、云班课、雨课堂等软件进行“电动机星、三角降压启动PLC控制系统”设计交互式微课制作，也可以将开放教育资源中电气控制与PLC相关优质资源作为学习拓展内容，以使学习能力强的学生掌握更多的电气知识。教师课前还需要借助网络学习平台如：雨课堂、速课网发送自学任务单等学习材料，学生课下按照自己的学习步骤自主学习，实现课前项目任务预习效果的最大化。

2.学生借助网络平台进行自主学习

利用开放的网络平台雨课堂、速课网，以及学生的移动终端设备可以自主观看“电动机星、三角降压启动PLC控制系统”设计教学微视频、动画，也可以小组共同观看讨论。观看教学微视频时，学生利用视频中少量的课前的针对性练习或提示深入理解视频内容。并且学生在教学平台中完成针对性练习后，可以通过在线知识交流与共享将学习结果提交反馈给主讲教师，以使主讲教师提前了解学生对新知识点的掌握程度，在“课中知识内化”中做到有的放矢。

（二）课中知识的内化

1.问题引导、协作探究

教师在课前要预估“电动机星、三角降压启动PLC控制系统设计”课程教学内容可能出现的问题，对于学生能力范围内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，引导学生审视自己理解知识的角度，建构知识结构，通过讨论提升学生“吸收内化”的学习过程，从而提高课堂效率。教学过程中，教师要适时介入，对学习有困惑的学生进行互动式指导，减少学生的困惑，完成知识的进一步学习，同时也可培养学生的动手能力、合作精神、探索精神。对于较难解决的问题，可以由任课教师直接参与学生研讨，讨论中培养学生的批判性思维、课堂参与能力等。

2.知识内化、评价反馈

学生是课堂活动的主体，与同学协作学习中，要发展个体的思维能力，扩充所学知识的广度和深度。主讲教师要为学生提供互动交流的机会，增强学生之间的沟通，促进“生生互动”。教师要做指导者，而不再是内容传递者，构建和谐师生关系，进而把人文教育渗透其中。每个项目完成后，教师要引导项目组间的互评和成果交流。对学生遇到的问题进行反馈与总结。互评要从成员对知识和技能的掌握程度、探索精神、合作表现等方面来考查。互评使小组间实现成果交流，同时也完成了知识的内化。电气控制与PLC翻转课堂的评价标准更多关注教育评价的过程，重点评析学生提升了哪些电气分析能力，更注重培养学生的电气自学能力及电气思维方式的形成。教师也可以通过对教学成果的评价及时调整课堂活动的设计来促进学生的学习。

（三）课后行为的养成

1.教师归纳总结，改进教学材料

课后教师要总结本次项目的完成情况，对教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理，改进微课资源库，使教学材料包含的内容更加广泛而深入。

2.学生巩固知识，促进知识深化

学生课堂上完成了对知识的理解与探讨后，在课后还需要对课堂上所学的知识进行总结，要学会写学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价。在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固提升。基于学院教学网络平台，我们积极设计、开发微课资源库，为电气控制与PLC翻转课堂教学模式的实施创造了必要的条件。

四、结束语

基于微课的翻转课堂教学模式是当下职业教育研究的热点，其优点是学生可以自主学习形成主动学习意识及能力、课堂之外的学习时间及地点自由选择。但是并不是所有的教学内容都适合翻转，传统课堂在探究型学习尤其是隐形知识传授上优势明显；此外对后进生的管理方面传统教学也显得更直接有效，这也说明翻转课堂教学模式需更注重在课堂内将知识“内化”的过程及质量。相信随着一体化课程教学改革的深入，与其一脉相承的翻转课堂模式会最终发挥出其特有的显著教学效果，从而受到更为广泛的关注和应用。

参考文献：

【1】吴芳菲，刁志坚.基于“模块化教学法的《Illustrator平面设计》课程教学改革研究与实践”电脑知识，2015

【2】王素珍，例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J]．化学教育，2014，35（19）

【3】魏小山，从微课到翻转课堂的构建设想[J]．中小学信息技术教育，2014（12）．

【4】崔艳辉、王轶，翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]．中国电化教育，2014（11）.

刘海军(1983.02-),男；重庆忠县人，汉，本科，讲师，研究方向:机电一体化技术、电气控制工程。单位:内江职业技术学院。