学生自主学习思想品德：教师应该做些什么

学生自主学习思想品德：教师应该做些什么

苟钰茹

关键词：自主学习教学调控

新课程改革倡导和鼓励学生放弃被动接受的学习方式，学会自主学习的学习方式。《基础教育课程改革纲要》要求：“教师在教学中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”《九年制义务教育思想品德课程标准》也指出：“在教学中，（教师要）积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的要求。”为此，教材“通过大量的生活实例体现基本原理，基本概念和基本知识”，“教材呈现方式生动活泼，丰富多样，有利于学生自学”，“设计了开放性的情景，激发学生自己学习的热情”。①

自主学习，是相对于被动学习、机械学习、盲目学习和他控学习而言的，是指学习主体自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。它要求学习者解决我要学习，我想学习，学习什么，怎样学习，自己评价学习效果等问题。②引导学生学会自主学习，能有效地提高学生学习的品质，改变被动学习、机械学习和他控学习的不利局面，能培养学生的创新精神和实践能力。

当然，自主学习，并不是让学生进行放羊式的随意的无目的无组织的学习，它要求学生遵循教材内容和教学目标的要求，在教师的指导、监督和调控下有序地进行学习。学生在自主学习思想品德课程时，作为教师的定位如何，教师该监控些什么，指导些什么，本文拟作一些粗浅探讨。

一、激趣：为有源头活水来，永保沟渠清如许

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的是兴趣对学习的重要性，对增强学习积极性的作用，对提高学习效果的重要意义。兴趣是学生学习的最大动力，也是学生自主学习思想品德的持久动力。作为教师，在教学中，一方面应该向学生传授阅读、讨论、搜集、分析材料、归纳总结等方法，另一面最重要的任务是培养学习思想品德课程的兴趣，激发学生学习思想品德的动机，增强学生学好思想品德的信心。写诗的功夫在诗外，培养学生学习思想品德课程的兴趣的功夫也在兴趣本身之外。要逐渐培养和增强学生学习思想品德的兴趣，必须了解和掌握兴趣产生的渠道和源头。学生学习思想品德的兴趣产生的渠道主要有以下几种：一是产生于教师优良的教学机智。教师要根据教学内容和教学目标的要求，有准备地设计或临时创造适宜的教学情景，或急中生智，变不利因素为有利线索，化害为利，或引入学生关注社会热点难点或焦点问题，把死的枯燥的教材内容变成生动活泼的学习素材。二是产生于平等民主合作和谐的新型师生关系。搞经济建设的人说，人际关系是生产力；从事教学工作的教师也要体会到，良好的师生关系是教师做好本职工作和学生学习及发展的动力，也是教师提高工作绩效的动力。在教学过程中，教师要克服学校、社会、教育行政部门对教师评价的局限给自己造成的负面影响，“真正拥有人文情怀，关心学生，关注学生的现实和未来，关注学生的命运，关心人类的文明。”③在教学中，思想品德学科教师不能以势压人、以理压人，要以理服人，以情动人，更要以行导人，“己所不欲，勿施于人”，应该成为关心尊重理解学生、平等对待学生的典范，要一碗水端平，不分三六九等，不搞亲疏远近；要放下架子丢下面子主动和学生交谈，多用时间倾听学生的意见和呼声，主动与学生交往，形成鱼水一样的师生关系。三是产生于对学生发展性的课程评价。教学评价对学习而言，是一把双刃刀，既可能挫伤学习的自信心，也可能增强学生学习积极性。要通过评价，让学生生活在希望和期待中，引导学生摆脱失望、无耐和无助的困境。因此，教师对学生的评价，不可唯分数是图，不能唯眼前是利，不能受偏见的左右，应该以学生的发展为本，多些表扬少些批评，多些激励少些指责，多些春风化雨少些横眉冷对，多发现学生的闪光点少些求全责备少些吹毛求疵。四是产生于学生经常成功的内心体验。对部分学生而言，失败是成功之母，但对绝大部分学生来讲，如果失败的次数多了，未必会有学习思想品德课程的兴趣和热情，讲成功可能只能是天方夜谭的事情了，于他们而言，成功是成功之母。为了让学生获得成功，增强学生的学习兴趣，教师要为学生寻找成功的机会和亮点，降低成功的门槛，拓宽成功的渠道，增加成功的内容。

二、调控：收放自如风化雨，“活”“乱”有度火浇油

学生自主学习思想品德，离不开教师的调控和指导，一个班级的学生进行自主学习，象一支正在演奏的乐队，教师是这支乐队的指挥。没有教师这个总指挥，这支乐队会乱成一锅粥。思想品德学科的自主学习，按学生自主学习的时间和场所划分，大致可以分为课前自主学习，课堂自主学习和课外活动自主学习三种形式。下面重点谈一下课堂自主学习教师的调控和指导。

课堂自主学习，教师要做好调控工作，首先要明确调控的目的和目标。课堂调控的首要目标是“活”，在思想品德课堂上，要求放开，越活越好。这里所说的“活”是指，“丰富学生的教学情景，灵活的教学方法，具有开放性的问题，师生间的心灵投入和全体学生积极、主动的思维。”④思想品德课，由于学生的经历各异，观点不同，各自据理力争而“吵”起来；也有个别学生注意力分散或跟不上趟，学无成效而影响到其它学生的学习，而呈现一定程度的“乱”。“活”与“乱”应是个什么程度才比较恰当呢？如果绝大部分学生思维、讨论争论的活动都是围绕学习内容展开的，就是所需要的“活”。如果有相当一总分学生的活动脱离了学习内容，而且影响了其它同学的学习和思维，那便是要努力避免的“乱”了，教师就要当机立断，并作深入反思了。其次，要熟练运用“收”与“放”的调控手段。所谓“放”有两层要求，一是敢放，即教师要彻底抛弃一言堂的传统教学路子，放手让学生读书、讨论、分析和解决问题，放胆让学生各抒己见，鼓励学生有出格的举动和创见，放心学生的学习潜力和效果，再也不能包办代替。二是放开。即教师不怕学生暴露问题，解放学生的身体和心理，不为学生设关建卡或限定模式，尊重学生的思维成果。所谓“收”，是始终引导学生围绕教学内容及学习目标进行活动，在尊重学生思维多样性差异性创造性的基础上，鼓励学生推敲出可能完善的答案，教师对学生的思维成果不轻易作出肯定或肯定，不把自己的思维模式和观点及教材的结论强加给学生硬灌给学生。

实践证明，课堂中学生的学习活动的“活”与“乱”有度，会激发学生自主学习的热情，增加学生学习的动力；教师熟练运用“收”与“放”的调控手段，犹如春风化细雨，能营造轻松愉快的自重学习的氛围，喷发学生的创新精神，解放学生的心智，产生意想不到的效果。

三、指导：事半功倍增效率，精益求精永不休

自主学习，并不排斥教师对学生的指导，而且是更加突出教师的指导作用。自主学习不是学生放羊式学习，而是在教师指导下充分发挥学生主体作用和地位的高品质学习。教师对学生的导，从时间上看，开始导以对象、任务和目标，过程导以方法、结论和评价，结果导以鼓励、评价。在学生自主学习思想品德课程过程中，能经历的，让学生多尝试；能实践的，让学生多动手操作；能观看的，让学生多观察；能用脑的，让学生多思考；能让学生多说的，让学生多讨论多质疑问难；能辩的，让学生多异入；能创的，让学生多出格。教师充分发挥学生的主体作用，要在广度上下功夫，让每一个学生都参与到知识的探究和发现过程中来；在效果上作文章，提高学生自主学习的质量，独特的指导，是学生自主学习的推进器，是教师教学风格的集中体现。教师对学生的指导，形式上要多姿多彩，不拘一格，没有预设的顶峰，也没有公认的权威。教师应该不能断锤炼自己的教学艺术，逐渐精进自己的指导能力。

综上所述，为了促进学生的自主学习思想品德，教师应该立足教材特点，以学生的发展为本，多角度多层次培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，调控课堂秩序和学生自主学习活动，营造宽松和谐自由有序的学习环境，充分发挥教师导的功能，促进学生主体地位和教师主导作用的最佳组合，提高学生自主学习的能力。

注释：

①《九年制义务教育思想品德课程标准》，北京师范大学出版社。

②《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，张行涛、郭东岐主编，第148到149页。

③《新课程课堂教学行为创新――初中思想品德》，新华出版社。第18页。

④《新课程课堂教学行为创新――初中思想品德》，第94页，新华出版社。