高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略

王馨宇

西藏自治区林芝市第二高级中学

摘要在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维。

关键词高中化学课堂有效提问的策略

课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德家默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。所以提问被视为有效教学的核心。

有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，存在的问题主要有：课堂提问不断，问题表面化，追求有问有答，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式；问题单向，缺少互动性，提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足；问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等等。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。有效提问需要讲究策略。

一、反思提问的功能

传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路去接受知识，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用己有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果与听课效果，从而对教学做出相应调整的功能，具有锤炼学生思维敏捷，语言表达能力，开展学习竞赛的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。

二、把握住最佳时机提问

要使提问收到最佳的效果，就必须把握住最佳提问时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难掌握时机，及时发问。必须在学生具备了愤悱状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题。

1、提问于新旧知识衔接处

新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。所以在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。

2、提问于思维受阻时

在知识迁移能力的形成过程中，既要培养学生解决类似问题的心智取向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力。学生思维发生阻碍的地方，往往对知识点的理解具有片面性，认识模糊，是教学难点所在之处。教师要及时提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解。

三、精心设计提问内容

1.趣味、新颖，能激起学生对学习材料的思考

富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳号”货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。

2.有启发性，层层递进

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。问题的设计要根据课程的进度，考虑学生的认知规律，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断。如在讲授“盐类的水解”一节时，演示了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验，学生对该实验很感兴趣，很想知道为什么会有泡沫喷出，老师可提出以下问题：

（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（2）碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（3）两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？

（4）原平衡相互影响的结果怎样？

这种层层递进的启发性提问激起了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

3.兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如学习“钠的性质”时，学生都知道钠保存在煤油中，但是通过以下问题的设置，既检验了学生对本节课重点知识――金属钠性质的灵活应用，又培养了学生的发散思维：

1、钠为什么要保存在煤油中？为什么能保存在煤油中？

2、钠能否保存在汽油或CCl4中？如何寻找替代品保存钠，选择替代品的原则是什么？

3、一小块钠在空气中长期放置，会发生怎样的变化？请写出化学方程式。

总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维。

参考文献

金传宝美国关于教师提问的技巧研究课程。教材。教法1997.2