讲学稿式作文教学凸显生本教育成效

讲学稿式作文教学凸显生本教育成效

孙秋云

江苏盐城龙路实验学校孙秋云

在传统的作文教学中，许多学生不喜欢写作文，因为怕写不好而不愿意写；教师对作文课也是望而生畏，因为作文评改量大如山，但效果并不见好。如何改变这一状况，使学生喜欢上作文课，老师也能轻松教作文课，从而大面积提高作文教学质量呢？我们解放路中学一直在进行不断的探索。

后来，江苏省盐城市一中的讲学稿教学模式引起隐们的注意。这种模式的核心是教学合一，能很好的地体现教师的主导作用，学生的主体地位，能较好地培养学生自主合作的良好学习习惯。于是，我校于2009年秋季开始，结合本校实际，在鼓励学生广泛阅读、大量积累的基础上，创造性地采用讲学稿作文教学的形式，并取得了明显的效果。

一、读写结合，在阅读课讲学稿中，围绕单元作文教学目标穿插作文片断训练

如我们在苏教版教材七年级下册第一单元作文教学中，紧紧围绕“观察人物特点，写出人物个性”这个作文教学目标，在《童年的朋友》讲学稿中设计了人物外貌片断描写训练；在《一面》讲学稿中穿插了人物心理描写训练和语文描写训练；在《赵普》讲学稿中编入了细节描写训练；在《我的老师》讲学稿中设计了选材和组材训练。这样，到单元作文“写一个人物”时，学生已掌握了写人的基本功，此时学生已经明白，所谓写人就是围绕中心精心选择材料，通过多种描写方法，表现人物的性格，写起来自然信心十足，当然也能写出好的作文来。

二、作文课采用“讲学稿”指导学生写作，融看、说、写、读、改、评于一体，形成一个完整的写作指导过程

看：教师把下次作文的范围或题目通过讲学稿提前2至3天告知学生，让学生在课外先去观察生活、思考生活，列出写作的初步提纲。

平时作文毕竟不是考试，提前把范围和题目告知学生，可使学生有目的地去准备材料，提高了观察能力，积累了素材，也为作文课打好了基础。

说：刘是在前一步的基础上，学生根据自己所列的提纲，在课堂上进行5分钟的口头作文，教师巡视。这一步在课堂上完成，目的是培养学生的口头表达能力。

很多学生说起来来滔滔不绝，写起作文来却无从下笔，通过口头作文，既培养了学生的口头表达能力，也为学生在“说”和“写”之间架起了桥梁，学生觉得写作文其实就是在说心里话，表达真情实感。

写：在前面两步的基础上，限定时间，让学生当堂完成作文，教师巡高。

读：教师在学生写完作文后，根据此次作文的要求，当堂发2至3篇范文，引导学生去读，从立意、结构、语言等方面感受范文的优点。这一步也在课堂上完成。当然，范围最好不要先印在讲学稿上，而另用纸印，用完后可粘贴在讲学稿上。这样做，开拓了学生的视野，增强学生阅读的有效性与针对性，把读与写巧妙地结合起来，为后面学生自改作文找到参照的标准。

改：就是让学生对照范文的优点，从立意、结构、语言等方面去自改或互改，使自己的写作水平有长进，避逸写与读脱节。

评：就是在前五步的基础上，师生共同总结和规律，总结经验与教训，得到一次理性的提升。师生共同总结，比教师一言堂好，这里的总结，是以学生自己的总结为前提的，学生自然印象深刻，加上教师的点拔，这样的总结自然全面而又有针对性了。

我校采用讲学稿式作文教学才一年，学生作文的平均分、及格率、优秀率与原来同年级相比就各提高民31%、45%、80%。

讲学稿式作文教学，教学台一，充分尊重学生作文的心理规律，循序汽渐进，以学生为主体，让学生自己去看、去读、去写、自己去说，让学生自己去看、去读、去写、自己去说、去改、去评。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。讲学稿式作文就很好地贯彻了生本教育理念。