谈合作学习的实践与探索

谈合作学习的实践与探索

吴金梅

长期以来，教师教、学生听是英语课堂教学的主要形式，已不能完全适应新课程标准下的英语教学，课堂教学需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。

一、合作学习的基本内涵

合作学习以充分利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本形式开展，学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标。

二、合作学习可解决的问题

1.通过合作学习培养学生获取、处理信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计

笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了英语在角色表演——信息处理——语义重建中进行“合作学习”的一些做法。

1.信息处理

教师向学生提出任务（task?鄄basedactivities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。

2.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，可以从口头表达开始逐渐上升到书面表达。书面表达离不开听、说、读的训练，是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，全体学生参与与主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度、连续的系列过程。

四、合作学习应注意的问题

1.合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。每一组内选择一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流；检查和评价本组成员合作的学习情况，以保证小组活动卓有成效；同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2.教师扮演的角色

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生能吸收新知。

首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么。其次，教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道许多运用合作性学习小组的方法。

3.学生的角色及责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。合作学习能使学生养成高度的责任感。全组的成功依靠每个组员的学习成果。责任感的表现在于组员之间的相互帮助和每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动，要让每个人感到个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。

4.评价

要体现一个完整的教学模式，不光要注重过程，还要设计评讲方式，我在这一环节中采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得到“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得到“很好”。小组评价提高了小组讨论的执行效果。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，学生得到小组集体评价的分数就会认识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。

作者地址：贵州省福泉中学