互联网+电子商务专业“任务驱动、项目导向”教学模式的探讨

互联网+电子商务专业“任务驱动、项目导向”教学模式的探讨

周培

周培（广西玉林技师学院广西玉林537000）

摘要：针对目前，技工院校电子商务专业学生学习积极性不高的状况，身为一线教师，笔者结合自己的教学实践，通过让“任务驱动教学法”走进课堂，调动学生学习兴趣方面作了一些思考。

关键词：兴趣；课堂；任务

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-014-01

技工院校的学生是被高考、中考这个门槛层层筛选剩下的，他们的文化基础相对比较差，他们不爱学习、不愿学习，甚至是被迫才学习，因此，笔者认为很有必要进行一些教学方式的改变，摘要里提到的“任务驱动教学法”正是以这个目的而产生。其本身就是吸引学生，诱导学生，充分调动学生积极性、主动性的教法。为此，笔者结合自己的教学实践，对“任务驱动”教学法在电子商务专业教学上的运用进行了一些思考。

1设置情景并提出任务

一是目标性。设置恰当的任务是教和学的中心主题，而任务的价值则在于培养学生的能力；二是情境性。任务需要事先创设，在具有现实意义的生活化的情境中呈现。在一定的情境中提出任务，能让学生体验到完成任务所带来的成功的乐趣，能帮助他们获得新的技能。单一的知识学习或技能培训式的任务，缺乏生活性和情境化，当然无法引起学生的兴趣，学生如果没有相当的自觉性和主体需求，就不会乐意参与教学活动。因此，任务应具有一定的生活背景，与学生生活密切相关。例如，在讲授“电子商务绩效评价指标”这一节内容时，笔者要求学生结合本专业在郑州丹尼斯超市的电子商务实践经历，制定超市“电子商务客户服务绩效评价表”。为了让学生很好地完成任务，在讲授该节内容的前一个月，让学生利用课余时间，分小组到郑州丹尼斯超市进行实地调查实践，增加感性认识；三是探究性。探究性的任务往往是一系列难度递进的小任务，可以激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望，学生在解决一个小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，再去完成另一个难度更深的任务。例如，在讲授“电子商务绩效评价体系”内容时，由于内容较抽象，学生对这方面感性认识较少，教师可以由浅入深，层层推进，设计认识评价体系、初试评价体系、制定评价体系三个任务。笔者的做法是：首先，第一个任务是让学生认识评价体系，要求学生仔细阅读某个特定的评价体系表，结合电子商务课程所学知识，讨论并指出评价体系构成要素，在表中列出各要素的名称，并对号入座。其次，为了加深学生对评价要素的认识，第二个任务便是初试评价体系，要求学生根据评价体系的构成要素知识，制定“三好学生评价表”，以此使学生初步掌握评价体系。当学生对评价体系知识掌握得比较完整时，让学生以郑州丹尼斯超市为平台，将专业知识和社会实践有机结合。最后，第三个任务是让学生制定“电子商务客户服务绩效评价表”，使学生进一步掌握电子商务评价体系知识；四是可操作性。任务一般是临近学生最感兴趣的类型，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展。可操作性强的任务，必然有旧知识的铺垫和新知识的拓展。在实际运用中，要求学生对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作实现教学目的。例如，当学生完成“电子商务客户服务绩效评价表”后，可以让学生运用自己制定的评价表，对郑州丹尼斯超市一些具体的电子商务客户进行评价，以此来检测评价表的实用性，并在教师的引导下，对评价表进行适当修改，从而获得更完整的评价表内容，充分掌握电子商务绩效评价体系知识。

2“任务驱动”教学法的应用务必要转换教师角色

在教学过程中，老师首先建立各个教学任务，并把教学内容巧妙地贯穿在每个任务之中，学生来完成一个个具体的任务，并且让学生自己提出问题，在经过思考和教师的点拨下，自己解决问题。它强调学生要在教学任务驱动下，在自主学习、在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。

3分组实践并完成任务

学生在分析完问题后，一般可以说已经找到了解决问题的突破口，并对学习也产生较浓的兴趣。此时，教师可以根据学生的实际情况，要求他们以小组为单位，分工合作，共同完成任务。在完成任务过程中，学生应充分发挥主观能动性，就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾所取得的经验，认识自己的不足，取长补短，共同进步。

任务驱动教学法使学生有更多的时间和机会进行讨论沟通。学生可以通过相互讨论，分析问题、解决问题，展现学生的思维过程，学生之间的观点、方法得以交流。同时，学生可对照别人的观点检查审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们智力思维的发展。特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考问题。

结语：

众所周知，技工院校学生的文化基础相对比较差，而且他们不爱学习、不愿学习，甚至是被迫才学习，这样就既不利于学生本人的成才，也不利于教师的教学开展，当然，作为教学工作者，老是采取责怪、压迫的方法是行不通的，因此，只有进行一些教学方式的改变，采用一些能吸引学生、诱导学生，充分调动学生积极性、主动性的教法，才正是从事在技工教育一线教师应该深思的。

参考文献

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[3]柴守霞,高焕香,张雪林,雷美容,孙莉.任务驱动联合学生互评法在护理学基础实验教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)2017年02期