高职项目课程体系开发关键因子研究

高职项目课程体系开发关键因子研究

傅为华

——以建管专业为例

KeyFactorResearchofVocationalProjectCurriculumSystemDevelopment：

TakingConstructionandManagementMajorasanExample

傅为华FUWei-hua

（义乌工商职业技术学院，义乌322000）

（YiwuIndustrialandCommercialCollege，Yiwu322000，China）

摘要：在高职教育许多专业比较适合开发基于工作任务和顺序的项目课程体系，文章论述了课程体系开发的范式与过程，以建筑工程管理专业为例探讨了高职项目课程体系开发的几个关键因子，对教师培训、工作任务分析、项目课程设计、控制与评价开展了研究，对项目课程体系开发的经验进行了总结。

Abstract:Manymajorsofvocationaleducationaremoresuitprojectcurriculumsystembasedonworktaskandorder.Thearticlediscussestheparadigmandprocessofcurriculumsystemdevelopment,discussesseveralkeyfactorsofvocationalcurriculumsystemdevelopmentprojectthroughtakingconstructionandmanagementmajorasanexample,researchestheteachertraining,worktaskanalysis,projectcurriculumdesign,controlandevaluation,summarizestheexperienceoftheprojectcurriculumsystemdevelopment.

关键词：项目课程体系；关键因子；工作任务；项目设计

Keywords:projectcurriculumsystem；keyfactor；worktask；projectdesign

中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）13-0263-03

0引言

当前，项目课程模式已经在许多高职院校的一些专业领域实施，项目课程体系也相应的逐步形成，但该项改革任务依然是迫切的、艰巨的。课程体系整体改革应与项目课程开发与建设相匹配，同时应与工作岗位相对应，才能更好地实现岗位职业能力的培养。项目课程体系是围绕职业工作任务内容和顺序构建的动态课程体系，包括任课教师培训、专业工作任务分析以及核心项目课程开发、核心课程项目单元设计、控制和评价等内容。

项目课程教学模式是一种目前大家正在探索的研究教学过程实施的很有价值的方法，是基于工作任务选择、组织课程教学内容，以完成工作任务为目的的课程教学模式，项目课程教学模式似乎与我国职业技术教育更加契合，项目课程模式是高职教育课程模式改革的必然选择，但仅从课程内容入手的课程教学改革效果是微弱的，还须打破的是课程设置，项目课程体系设计是项目课程开发的重要环节。在不同专业领域探寻适合自己的不同的教学模式依然是一个长期理论探索和不断实践的过程。

文章以建筑工程管理专业为例探讨专业项目课程体系设置原理与方法、开发范式，通过对项目课程设计体系开发过程、教学实施方法、控制和评价的研究来构建一套从项目设计、项目实施到项目评价的完整课程体系。

1项目课程体系开发范式与过程

高职课程体系开发范式可以分为：开发主体、开发过程和开发结果，核心是开发过程（如图1）。其开发过程为专业调研、工作岗位分析、典型工作任务分析、职业岗位知识技能要求分析、学习领域（课程）分析、学习情境（项目/案例/产品）设计。在课程结构分析的基础上，对职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行分解和重组，以满足职业岗位的知识、能力和素质要求为根本目的，制订以工作过程为导向的融理论、实践和素质为一体的高职课程体系。

2项目课程体系开发的几个关键因子

2.1教师观念改变问题教师观念的改变在课程教改中是带有决定意义的。对教师转变观念问题的策略要求是集体前进和快速前进，涉及项目课程建设的教师均需集体学习，同时应结合个体特征尽快完成培训。教师观念的转变需要设计规章制度、不断培训，任重而道远。针对教师观念改变的相关培训应做到培训有任务、测评有要求。培训任务的设置应提出教师也必须是做中学、学中做、边学边做，带着项目去研究和解决实际问题，对学生的要求同样应适用于教师，教师培训也要从完成一个任务入手，要切实去单纯地以讲授为手段、以掌握知识为目标的传统培训。教师培训要点是有任务、有指导、有压力，在培训手段上可在校内培育指导专家，组织金字塔式的层层指导，教师只有通过培训并通过测试后才可安排教学任务。同时应鼓励教师下企业学习，但也需制定出相应的考核任务，测试方法、细则等。

2.2工作任务分析课程体系开发的成败直接受工作任务分析结果的好坏影响，它是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，各专业可邀请行业专家、专业委员会指导专家、课程分析专家参与工作任务分析，分析的对象是具体的工作。通过分析掌握其中的工作内容，对完成该任务需要的知识、技能进行分解归类，将分解后的工作任务形成若干核心课程，工作任务分析的目的是：以工作任务为中心组织课程内容，构建理论知识、发展职业能力，这就需要改革并打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以建筑工程管理专业为例，建管专业工作任务分析表（表1），对其中的工作项目、工作任务、职业能力等内容提出具体的分析。根据具体工作任务的特点和要求整合成15门以工作过程为基础、项目为载体的专业课程，形成施工技术和施工管理两大领域的实践主导型项目课程体系。

2.3项目课程设计只有当知识学习者能富有智慧地完成工作任务才能说他具备了相应的职业能力。针对专业项目课程体系开发中工作任务分析结果，进行项目课程设计开发。成立由企业专家、骨干教师组成的课程开发团队，负责制定课程教学大纲、教学模式研讨、课程项目设计、教材编写等，要求重点关注：①构建“工作过程完整”的学习过程，而不是学科体系的“学科完整”；②课程之间的逻辑关系要体现完整工作过程，即要求以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑，在课程体系开发中课程与课程之间、项目课程中课内的项目与项目之间均应体现工作任务逻辑的主线；③项目课程名称要能直观体现工作关系的内涵。以建筑工程管理专业为例，剔除专业基本素质课程后可根据工作任务的逻辑关系设计项目课程体系，如表2。项目课程要求以项目为载体实施课程教学，在行业专家、资深专业教师进行课程内容分析的基础上，形成项目课程项目单元设计和课程标准。教学人员必须学会项目设计，项目既可以是真实的，也可以是模拟的，但必须源于企业源于工作源于岗位需要。项目可以理解为一项任务的提供、一件产品的设计与制作、一个故障的排除等，要让学生为完成项目而主动去求知，自主去学习并掌握其中的技能。课内项目单元设计中项目与项目之间也应体现工作任务逻辑关系，相关教师需对照专业岗位技能需要，合理设计课内项目，学生在做项目中得到了学习锻炼，教师的教应贯穿于项目实施整个过程中，在指导学生完成项目的同时完成理论知识的讲授，实现工作逻辑和课程知识点融合。

2.4控制和评价基于工作过程的项目化课程模式是当前高职课程改革的基本取向，许多专业项目化课程体系实施的控制与评价尚处于探索发展的研究阶段，对于如何结合专业特点更加合理科学的开发项目课程体系，如何结合专业特点和教学条件建设项目课程实施的学习环境，需要哪些技术与资源支持才能更好地促进项目课程教学模式的实施，这些均需对其进行全面的控制和评价后来决策。斯塔弗毕姆（DanielLStufflebeam）提出的决策导向课程评价（CIPP）模式较适合项目课程体系开发问题的控制与评价，分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个方面。其中，背景评价是根据社会需要对方案目标的合理性进行评价和判断，对应为项目课程体系开发中专业调研结果、工作任务分析结果、课程结构和内容分析结果进行筛选确认；对方案的可行性和效用性进行评价是输入评价；过程评价是通过对方案实施过程进行不断地监督、检查和反馈，并根据检查结果调整和改进教学方案；成果评价是对目标达到程度所作的评价。控制与评价内容主要体现在工作任务分析结论、课程内容选择、课程体系开发、时间安排、教学单元项目设计合理性、教师遴选等方面，评价结果可作为教学管理、教学评价、及教学政策倾向制定的依据。不同专业应根据不同的岗位工作任务要求，设置不同的项目课程体系，核心课程项目单元的设计紧密联系工作逻辑，在控制与评价的基础上不断完善，最终形成行之有效的课程体系建设成果。

3结束语

高等教育与生产实践相结合是当今教育改革的共识与趋势，项目课程体系开发是高职许多专业教育改革必然的方向，符合职业教育的规律，是培养高技能人才的必要途径，给学生提供如何应用这些知识的线索易于激发学生学习兴趣，提升其职业能力，对提高高职教学质量具有深远的影响。

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