小学语文课后作业设计点滴谈

小学语文课后作业设计点滴谈

崔志兰

作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。新课程理念的作业观认为：课后作业的功能有巩固，检查学生学得的知识和技能，同时还担当促进学生全面发展的重任。《语文课程标准》指出：课程目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。课后作业也应遵循“课程目标”的思路设计、结合小学语文的总目标和阶段目标之要求，与“三维”相融，进行创新设计。为使课后作业能充分促进学生发展，全面提升语文素养，应注重以下几方面的探索与尝试：

一、注重趣味性

长期以来，我们的作业总是离不开抄写、组词、造句、完成练习、真充试卷这千篇一律的形式，索然无味。师生的辛劳总是广种薄收。赞可夫曾说：“兴趣是学习知识的能源，是发展势力的原动力”。在作业没计时要充分考虑怎样让学生感兴趣，从而积极主动去完成。如教学《群鸟学艺》这类故事性很强的文章，学生特别感兴趣，我们可采用演一演的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中，可让学生自由合作，准备不同的道具，选择不同的动作、表情、语调试演，在学生摩拳擦掌，跃跃欲试的时候，教师也参与其中，推荐范例指导写法，相机进行适当点拨。这样的作业形式，不仅可促进学生全身心感受读物，而且培养了学生语言表达能力，团结协作能力，动手动脑能力。这可谓一石几鸟。

二、体现多元性

在当前崇尚自由与个性的时候，学生对文本的吸叫是多元的，作业的目标与形式都应从单一走向多元。作业可以是读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想；也可以是画一画、想一想、认一认、做一做、问一问、找一找，还可以是查找资料，收集信息，剪辑图片等类型。在多元的基础上尊重学生的个别差异。如在学习了老舍先生的名篇《林海》之后，作业设计可供学生选择完成。一是诵读小能手，学生快速朗读课文，有条件的可录音；二是记忆小能手，愿意把自己喜欢的段落记下来吗？试试看。三是创造小能手，请品读“兴安岭多么会打扮自己啊：青松为衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”。仿写这种优美的句子。四是小小收藏家，把自己喜欢的词、句收藏起来；五是小小演说家，课文中几次讲到“亲切，舒服”，能发表你的看法吗？六是小小绘画家，根据课文内容大胆想象，画一幅美丽的“林海”图；七是小小控索家，通过自己喜欢的方式查找资料，走进大兴安岭，了解这个运大的森林宝库。如此七项作业，目标多元，像一份富含营养的套餐，学生各取所需，都能积极主动地投入到作业中去。

三、凸显创造性

作业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本，又要超越文本，并且有创造性。在语文学习过程中，教师应引导学生走进真正的语文殿堂，直接接触文本，从中体验，感悟文字的“美”，从而激发学生的学习潜能，以再创造的作业过程，达到巩固与运用的目标，发展学生的创新思维。在体验探究式学习的过程中，作业设计可有几种形式。一是再创新词。如《小猴子下山》课后作业可让学生再写几个“又大又多”“又大又红”的词语；二是再创新句：如学习《草原》后设计作业：“羊群一会上了小丘，一会几又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一边读一边体会这种句式好在哪里并仿写1-2句。三是再创片断：如《参观人民大会堂》作业：学习课文按照参观顺序记叙参观过程的方法，练习写片断《校园一角》。创造性作业教师还可以引导学生参与设计，想做什么就做什么，想写什么就写什么，自由展现、自由表述。

四、结合实践性

新课标指出：“语文是实践性很强的课程。要努力建设开放而有活力的语文课程。”作业的设计不能局限于教材，应该说“语文的外延与生活的外延相等”。让学生走出课堂，走出教材、走进自然，走入社会，在生活中学习语文，在实践中探究语文，才更有利于学生语文素养的全面形成与提高。

总的来说，作业的设计要加强与时代联系，与现实生活联系，要大胆改革，敢于创新，要将新学的知识用于生活，服务社会，让学生在和谐、宽松的氛围中享受作业的快乐。