重组教材——走向智慧的英语教学

重组教材——走向智慧的英语教学

倪红

教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式，它从根本上影响着教师的教学方式。目前，教师在对待教材时有三种不同的观点：第一，不用教材教；第二，教教材；第三，用教材教。“不用教材教”具有强烈的理想色彩，由于它十分倚重教师的专业技能，追求具有个性的教学体验，因此在实践中存在着较大的难度。“教教材”则把教材当作教学的“处方”，迷信教材，这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度。“用教材教”反映的是课程实施的“调适取向”。对比三种观点，“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。“用教材教”体现在对教材的合理重组。

我们现在的英语教学可以说是教教材的占绝大多数了，笔者认为想要不用教材教在现实教学中非常难以实施，对老师提出相当高的要求。而用教材教却是目前教学中一种比较行之有效的方法，既可以提高学生的灵活运用能力，也从学生的实际出发，为他们的英语学习铺垫了一条比较宽敞的道路。如何从学生的角度出发重组教材，经过尝试，笔者认为有以下几种大致的方法。

1.根据学生实情重组教材

教师在教学中会发现，同一年级的各班学生的英语水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展英语综合能力。

案例：5AUnit1

序数词为小学英语教学的难点，无论在发音朗读，还是理解运用上，对多数学生来说都比较难。在本课教学中，教师通过展示一幢两层楼的教学楼，在学说单词floor后，引导学生对各层楼进行描述：Thereisacomputerroomonthefirstfloor.Thereisamusicroomonthesecondfloor.五年一班的学生只能掌握这些基本单词和句型。由于我所任教的五年二班学生的英语水平普遍高于五年一班，于是根据五年二班的实情及时抓住契机，对序数词的有关知识进行有效的复现和拓展。在学生理解掌握本课文章后，要求学生根据我校的实际情况对教学楼进行适当的描述。这样不仅复习了first,second,同时渗透了third，fourth，fifth等序数词，还提高了学生的口头表达能力。

2.根据教学难度重组教材

考虑到知识呈现的连贯性、整体性，教材的编排往往会出现“偏难”或“偏多”的现象。这就要求教师具有前瞻的眼光，对教材内容合理地进行分解、渗透。这个分解和渗透的过程有时长达半年或一年时间。

案例：6AUnit2

本课时的教学任务主要是讲授12个表示月份的单词。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：What'sthedatetoday?Whatdayisittoday?What'stheweatherliketoday?由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。

3.根据教学时间重组教材

我们不难发现，英语教材中的一些内容会因为中西文化、节庆假日、地理位置或学校教育体制的差异，给教学时间、教学内容的安排带来一定的麻烦。教师应该对教材内容的顺序进行适当的调整，把教学内容与现实生活联系起来。这样，就有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。

案例：6AUnit7

圣诞节的话题在第7单元，按照课时安排本单元应在1月讲授。在这种情况下，教师有意把第6单元和第7单元的教学顺序对换一下，以使学生在浓厚的圣诞氛围中学习第7单元的内容，更好地了解西方的语言及文化习俗。

重组是复杂而灵动的，我们每个教师教学个性有所不同，重组的思路和风格也会各异，教材只是落实英语课程目标的中介，我们只有用新课程的理念来指导教学实践，大胆超越，因材施教，灵活使用。英语教材才能焕发出独特而迷人的魅力，英语教学才能不断地走向智慧的殿堂。

(作者单位：张家港市兆丰小学)