数学课堂提问艺术透析

数学课堂提问艺术透析

李松

江苏丰县范楼初级中学李松

课堂提问是课堂教学中,教师广泛采用的教学方式，是师生之间交流信息的重要手段．高质量的课堂提问，就可以提高学生思考问题的积极性，引导学生有序地探索知识的奥秘．课堂提问的方式和类型很多，只有对课堂提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能达到良好的效果．那么，应怎样设计课堂提问才能达到最佳效果呢？我认为，采用以下几种方式可实现有效的提问：

一、激趣性提问

数学课有许多地方缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲．激趣性提问，是为了创造生动愉快的情境，让学生心生疑问而造成悬念，产生学习的动力，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考教师的提问，

例如;在学习对数时，可以设置这样的提问题：把一张厚度为0.1毫米的纸对折1000次后，这时纸的厚度大约是多少米？可以这样设置提问：

同学们先估计大约是多少米？﹙找学生回答﹚

接着提出问题：这时它的高度与喜马拉雅山的高度相比较谁高？﹙找学生回答﹚

可能大部分同学都认为喜马拉雅山的高度大大高于折叠后纸的高度．

最后教师作出肯定回答，应该是折叠后纸的高度高于喜马拉雅山的高度．

这时可能大部分同学感到很吃惊，是不是老师搞错了？这样就激发了学生学习本节的兴趣，也能激发学生积极主动的探索本节的知识．

二、类比型提问

三、迁移型提问

数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系．教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去．

例如：在讲一元一次不等式的解法时，首先提问：解一元一次方程的步骤是什么?接着问：同学们能用解一元一次方程的方法来解不等式5x－4＞3和3(x＋3)＜9吗?”于是同学们会跃跃欲试地解这两个不等式了．这样提问，能促使学生迫不及待地将已获得的知识和技能从已知对象迁移到未知的对象上去．

四、发散型提问

发散性思维是创造性思维的基础．教师在教学中能提出发散思维的问题，引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分内容的联系，对于提高探索能力、培养思维能力都有好处．巧设发散型提问，让学生体会到学习的乐趣

如在“平行四边形”的复习课中，设计了这样的几个问题：

问题1：在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗？

生a：可以过平行四边形一组对边中点作直线．

生b：只要作该平行四边形一条对角线所在的直线即可．

生c：只要过平行四边形的中心任意画一条直线都可以．

接着出示问题2:对于矩形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？

大多数同学回答是肯定的，因为这些图形都有一个共同的特点：都是中心对称图形．

问题3能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使四部分面积相等？

问题4对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？

通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣，也体验到探索发现的乐趣．

总之，只要注重发挥课堂提问的功能和提问的艺术性，就能提高数学课堂的趣味和效率，激发学生学习的积极性．使数学课堂教学改革工作更上一层楼．