英国地理课程标准的分析及启示

英国地理课程标准的分析及启示

冯鑫1李可可2

冯鑫1李可可2

1信阳师范学院地理科学学院河南信阳464000；

2南宁师范大学地理科学与规划学院广西南宁530000

摘要：地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试的指挥棒。而发达国家的地理课程标准往往具有先导性和可借鉴性。本文以英国新修订的地理课程标准为例，从课程设置、课程目标、课程评价三个方面进行比较，找到一些异同点，以期对我国新一轮的地理课程标准修改和完善提供一些启示。

关键词：英国；地理课程标准；启示

引言

英国是最早进行工业革命的国家，其地理课程设置及其演变为17世纪开设地理课程——19世纪中期普遍稳定——20世纪50年代逐渐衰落——20世纪70年代中后期开始复兴——20世纪80年代末全面恢复——20世纪90年代稳定发展。我们可以发现英国对地理教育一直是比较重视的，但因其实行分权制，以及历史传统等原因的影响下，英国长期以来没有统一的教学大纲。

1.英国地理课程标准的分析

1.1课程设置

英国的地理课程将11年划分为4个主要阶段。主要阶段一5-7岁，1-2年级。主要阶段二7-11岁，3-6岁。主要阶段三11-14岁，7-9年级。主要阶段四14-16岁，10-11年级。每个阶段都有6项教学要求。包含5项教学内容，即地理技能、区域认知与理解、自然地理、人文地理、环境地理[1]。例如，主要阶段一——1.应给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征。体现了自然地理、人文地理的教学内容；3.应该教会学生：a.在探究周围环境时使用地理术语，例如高山、河流、道路。体现了地理技能；4.应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。这里既体现了区域认知与理解也有自然地理、人文地理的教学内容；6.应该学习和调查国内外任何地区的环境质量：a．表达有关某一地区环境（例如游乐场所、一条街、一小块林地）吸引人和不吸引人的特征，例如整洁、嘈杂，体现了环境地理的内容。

四个阶段的课程目标是由浅及深、层次分明、循序渐进地推进的。注重地理技能、主题式、区域地理的学习。例如，地理技能教学目标的对比（见表1）。阶段一学习区域和一个主题，而阶段二、三均为学习区域和有关主题。学习空间范围有所扩大。阶段一到阶段三教学目标要求动词变化为学生“观察”、“提问和记录”——“观察和提出”、“收集和记录”、“分析证据，得出结论”——“识别、确立”、“收集、记录、呈现”、“分析和评价，得出结论”可见英国课程目标层层递进、螺旋上升，注重地理技能的学习。地理技能的学习是贯穿于中小学教学目标中，视为一个整体去推进，进行通盘考虑和设计。而其他教学内容的教学目标设计也是如此。

表1“地理技能”教学目标的对比

主要阶段一主要阶段二主要阶段三

2.在学习和调查区域和一个主题时，学生应该有机会观察、提问和记录，以及相互交流意见和信息。2.在调查区域和有关主题时，应给学生机会：

a．观察和提出有关地理特征和主题的问题；

b．收集和记录回答这些问题的证据；

c．分析证据，得出结论，交流结果。2.在学习和调查区域和有关主题时，应给学生机会：

a．识别地理问题，并确立一个适当的调查顺序；

b．识别所需的证据，并进行收集、记录、呈现。

C．．分析和评价证据，得出结论并进行交流。

1.2课程评价

英国的课程评价分为8个水平层次。对于不同年龄、不同阶段的学生设置了最低要求。每个关键阶段结束时，学生只要达到相应的水平要求即可，能力较强的学生可达到更高层次的要求，体现了因材施教的原则[2]。而其教学评价也是非常细化的标准（见表2），如表所示通过“描述和比较”——“多个尺度、一些列区域和主题学习”——“不同尺度上、广泛学习的区域和主题学习”等词语，我们可以看出英国的教学评价非常具体化、标准化。考虑到每位学生的情况因材施教，给予最低和最高学习评价标准，使老师评价学生时有据可依。

表2三个阶段三个等级的对比

等级三等级五等级七

1.学生能够描述和比较不同区域的自然和人文特征，并解释其中的一些特征。

2.他们能够意识到不同的区域有相同点，也有不同点，并且能说出一些有关区域的观察和判断的原因。

3.他们能够利用技能和证据资料回答一系列地理问题。1.学生能在多个尺度上表现出与一系列区域和主题学习有关的知识、理解和技能。

2.他们能够描述和开始解释地理模式和一系列自然和人文过程。学生能够说出这些过程如何导致区域间的异同。

3.他们能够描述区域间通过物质和人的运动相互联系的方式。他们能解释人类活动如何影响环境，并且意识到人们试图维持和改善环境。学生能确定相关的地理问题。他们利用一系列源于学习纲要主要阶段二和三的地理技能和证据来帮助调查区域和主题。他们能够得出较为合理的结论，并能用图表和文字表达他们的发现。1.学生能在不同尺度上表现出与广泛的区域和主题学习有关的知识、理解和技能。

2.他们能够描述自然和人文过程之间的和内部的相互作用，说出这些相互作用如何产生了地理模式及有助于区域和模式的改变。他们理解许多因素影响着区域的决策，由此解释区域如何改变。

3.他们能够领会一个区域人们的生活和环境会受到其他区域行为和事件的影响。学生能意识到人类的行为可能会导致意想不到的结果，并且这种变化有时会产生冲突。随着学生独立性的增强，他们能利用自己的知识和理解确定地理问题、安排调查顺序、选择和运用学习纲要主要阶段三中大量的技能和证据。他们开始总结出实证的结论。

2.启示

因本国国情的不同，我国制定了适合我国发展的课程标准，新一轮的地理课程改革已经取得了较大的发展，我国的地理课程目标虽然注重了可操作性的发展，但依然不够具体化，层次性也不够那么强，每一阶段每一年级的学生要达到怎样的标准的衔接性也不是那么完整。而课程评价我国目前处于难以把握的阶段。相关的评价机制还不完善，也难以操作。当然，我国也是个大国，各地区有巨大的差异，将来也有可能制定自己的课程标准，有必要建立更加完善的评价机制。

参考文献：

[1]李家清.中学地理课程标准与教材分析.北京.科学出版社.

[2]王小禹.袁孝亭：国外地理课程标准课程目标的特征与趋势.东北师范大学，2012．