小学学困生的课堂转化

小学学困生的课堂转化

刘明坤

陕西省汉中市略阳县观音寺镇中心小学刘明坤724305

【关键词】：数学学困生、赏识、多元评价、体验成功资源、

一、小学阶段数学学困生的成因分析

数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求，学业成绩低下的学生。找准数学学困生的形成因素对于教师在工作中最大限度地预防学困生的形成和成功转化学困生是非常有意义的。

1、因缺乏学习动力而形成的数学学困生。这种类型的学困生占比例最大，达50%以上。他们在学习的态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障?，对数学缺乏兴趣，课堂上缺乏积极、紧张的思维活动，缺乏主动、兴奋的情感投入，因而难于对知识形成有效的加工，能力更多的为动机不足所抑制。换言之，“不是他们笨，而是不想学”。对于这样的学生，教育的关键的、是有效激发起学习动力。

2、因暂时性因素造成的学习困难生。这类的学困生在能力与个性特征方面没有异常。往往是由于一些客观上的因素造成的学习困难。如有的学生因生病一段时间?下一些功课，没有掌握某些章节的知识造成学习困难；有的学生因为受到外界突发事件的影响（如父母离异、早恋等）而使情绪严重受到困扰，以致学习分心致困。对于这类学生，如果教师能积极进行有效转化，效果通常很明显。

二、学困生的转化策略

（一）、课堂环境下数学学困生的转化策略

1、设法将数学课堂变得有趣而富于魅力。在对学生数学学习成功或失败的归因调查可看出，不论成绩好的学生或成绩差的学生，大多数都认为不懂数学的重要?因是内容太难。因此确定数学教学中难度适中的教学任务，找准学生的最近发展区是非常重要的。与此同时，教师还应设法将数学课堂教学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的刺激物。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老：“是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦并取得令人瞩目的成就？”陈老幽默而郑重地说：“数学好玩！”

2、赏识学困生。学困生往往有严重的自卑感，极易产生自暴自弃地心理，他们中的一部分人还会害怕老师，不愿接近老师，甚至对老师产生抵触的情绪。如小陈同学，刚教他们数学时，我发现他情绪消沉，寡言少语，上课时反应迟钝，一问三不知。一次偶然的机会，我发现他很会劳动，由他负责拖的地板被他拖得很干净！而且很快就拖好啦！那天，我在班上大张旗鼓地表扬了他一番，之后，我?常捕捉一些小小的闪光点表扬他。慢慢地，我发现他上课时开始不用我提醒而自己主动做练习了，偶尔他还会主动冲我笑笑，我和他说话时再也不是不搭理了。现在这位学生已?成功“脱困”。其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外。在其外表表现为不屑一顾或桀骜不驯的背后，更渴望得到赏识与认可。

（二）、挖掘社会资源对学困生的正面影响

要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进学困生的成长。

1、发挥同伴的良性影响作用。教师在班级中积极营建平等、尊重、互助的和谐氛围。消除学困生在获取同伴帮助时低人一等的感觉，在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给与热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。

2、发挥家庭成员对学困生的积极影响。家庭中应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，家校群策群力，共同促进学困生的发展。

数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作，在教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的?因，坚持对他们施以爱心，同时充分调动社会各种积极影响因素，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，促使他们取得更大进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！