一叶落而知天下秋

一叶落而知天下秋

邹金虎

——浅谈读书动笔在“六模块”课堂教学中运用

邹金虎

摘要：在课改背景下实施“‘六模块’建构式课堂”教学方式，挖掘教材资源，培养良好的学习习惯，能够把圈点勾画做批注与“六模块”教学相结合，促进学生的阅读与习作的综合能力的提升。

关键词：教材课堂教学教学方式学习习惯

在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。

但随着课改的深入，我们的课堂出现了“疲软”，师生都感到到疲惫，教学难以有明显的效果。在实际的教学中，围绕如何“教”学生如何“学”的问题，是摆在每一个老师面前的严峻话题。就让我们循教材之“一叶”而窥见教学效果之“天下秋”吧！

一、挖掘教材：由理论走向实践

挖掘教材资源，探寻积极有效的学习方式、方法。在研读苏教版语文教材发现，每册都安排两篇课文点读范例，尤其是九年级教材第六单元有朱自清《绿》的批注示例，明确要求读书动笔，运用圈点勾画批注阅读法，自主学习提升语文综合素养，运用单元导读与单元综合性学习，培养学习良好的学习方法。同时与“六模块”教学相结合，既丰富课堂内容，又提高课堂的有效性，更提高了学生的能力。

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。

宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。

毛泽东一生圈划批注最多的书是《二十四史》和《资治通鉴》，浓圈密点、批点评注，展示了他深厚的国学根基和出类拔萃的思维能力，对于弘扬史学、文献学乃至中华民族优秀的传统文化，具有重要意义。

因此，我们在教学和阅读实践中运用圈点、批注的方法，充分重视习惯的培养，使之成为一种学习的能力。

二、用活教材：由课内走向课外

圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意

义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、

思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于

检查、摘录。批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是

多角度、高层次的阅读过程，同时也是学生的消化、吸收、转

化和运用的过程。

于是把阅读与习作的圈点批注和“六模块”结合起来，初读时，自学质疑，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。初读之后，可以依据圈点内容完成预习卡整体感知部分，字词积累、及相关链接；同时对产生的疑问，为下面的合作探究作准备。

再读时多采用精读的方式，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等，通过合作讨论交流，探寻问题的答案。如学生解决不了，可以通过精讲点拨，为学生释疑。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。

三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。用此法进行段赏析和运用，达到对文本的完全自读。

这样由课内到课外扩展，在潜移默化中培养了阅读的能力，也反向辅助指导写作，语文综合素养潜移默化中得到提升。

三、方法指导：由模式走向习惯

“圈点勾画和批注”是要学会自主阅读，必须养成的习惯。我们发现学生读书的被动性很大，缺少在学习中的“自我生存”能力、自己缺少主体意识，因此，要想培养良好的阅读习惯，必须从放手让他们学会自己学习开始，因此养成圈点批注的学习习惯就显得尤为重要。

结合教材要求，需向学生讲清批注的具体做法：

（1）画要勾画的是：①生字难词。②有标志性提示性意义的关键词。③重要的注解。④重要的句子（体现结构和层次的标志性语言、需要着重理解的重点句、中心句、名言佳句、论点等）。

（2）注需注解的是：①注音（易读错的生字、多音字、形近字、通假字、统读字）②释词（结合语境通俗地解释词义，查字典选择恰当的义项解释书面语程度较强的词语）。③老师的精讲点拨，或在课堂上同学们形成共识的结论及自己独立的见解。

（3）批“批”的做法是：①不明白的地方打问号或写上自己初步的认识、见解。②对运用的有特色的词语和重点语句从表达方式、修辞、作用等方面理解赏析。③概括语段主要内容。④提出质疑，发表自己的不同见解。

我市推行“‘六模块’建构式课堂”教学，与圈点勾画做批注的阅读方法相结合，有效引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，即学习之“源”；还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我，即学习之“流”。抓“源”促“流”，在交流合作中扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，教学也成为“反思性实践”活动，真正教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自身能力与素质，获得精神上的滋养。

作者单位：灌云县穆圩中学