把握出手与放手的度，携手收获建构新技能——大班建构游戏《我心目中的小学》指导策略

把握出手与放手的度，携手收获建构新技能——大班建构游戏《我心目中的小学》指导策略

胡冬香

（江苏省张家港市兆丰幼儿园，215600）

摘要：建构游戏是指幼儿借助于多种结构材料或建筑材料开展的相关活动，以反映现实生活的一种游戏方式。在建构活动中教师要用眼观察、用心思考，既给予孩子理性帮助又要给予探索创造的空间，在堆、叠、搭等不断的探索、发现、创造促进幼儿审美素养的提升，提高幼儿的动手能力和建构技能。

关键词：建构游戏；幼儿

游戏是幼儿的基本活动形式，而建构游戏是众多类型中最受幼儿喜爱的活动之一。建构游戏是指幼儿借助于多种结构材料或建筑材料开展的相关活动，以反映现实生活的一种游戏方式。在建构活动中孩子们堆、叠、搭等不断的探索、发现、创造促进幼儿审美素养的提升，提高了幼儿的动手能力和建构技能。在大班主题建构活动《我心目中的小学》教师既给予孩子理性的指导又给予孩子隐形的帮助，把握“放手”与“出手”度，在适当的时机介入建构活动，推进游戏的进程，促进幼儿更好的发展。

放手——给予孩子创造的机会

在主题建构《我心目中的小学》中，孩子们对于活动内容比较熟悉，在活动中每组上的孩子在小队长的带领下进行思考，建构的内容、需要的材料、同伴之间的分工等。经过孩子们的讨论分别搭建小学的操场、小学的食堂、小学的教学楼、小学的大门。在小组搭建小学的食堂中，涵涵一组上的四个小朋友在讨论：“我们参观小学食堂的时候，发现食堂里有好多自来水管、还有水龙头。这些建构的材料都是方方的木块，怎么搭水龙头呢？”瑶瑶也说：“没有水龙头就不像食堂了”……由于幼儿的社会经验和知识有限，在建构的过程中会出现不少问题，看到孩子们在建构中遇到的问题，教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的进行指导，教师并没有给予孩子提供支持，只是放手给孩子们“我们教室里有什么材料可以来做水龙头呢？”在老师的点拨下，孩子们寻找了教室里好多材料，水管形状的玩具做水龙头、用纸筒、一次性的水杯、薯片桶做水管、用纸盒做水池、用小石子做食物……孩子们不仅寻找到了合适了材料，而且在寻找材料的过程中拓展了搭建的内容，搭建活动变得更加丰富。建构活动中教师大胆的放手，给予幼儿更多创造想象的机会，让幼儿的游戏愿望得以实现。

出手——帮助孩子经验的积累

马卡连柯说过:如果我只是教导、要求和限制,那我就会成为一种外部力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。这就是要求教师在指导幼儿游戏时应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。在大班建构活动“我心目中的小学”活动中，孩子们分四组进行建构，在建构小学大门的时候，一组上的四个孩子建构的大门又小又矮，但是孩子们并没有发现他们的建构问题，此时作为教师以询问的方式进行了介入游戏，“你们搭建的小学大门有问题吗？大门是主要的出入口，应该要搭建更大一些、更高一些才会更加适合。”经过老师的点拨，孩子们将搭建好的大门拆了准备重新建构，但是在建构的时候却发现寻找的长条形积木很容易塌倒，建好的大门一不小心就倒了，孩子们想到了加宽底座，由于长条形的积木太轻，加宽底座还是起不到支撑的作用，怎么办？孩子们一时陷入了困境。看到孩子在游戏中遇到困难时，教师必须出手,提供的主材料小型木块积木既然满足不了建构的需要，还有什么辅助材料可以建构小学的大门呢？”果然，在老师的提醒下孩子们眼前一亮，“对了，我们可以用辅助材料来搭建。”“圆柱形的纸筒，又直又高，最适合不过了。”果然，在孩子们的寻找过程中，孩子们找到了合适的纸筒作为搭建小学大门的柱子，高高的、直直的柱子，特别适合搭建大门，搭建活动就这样顺利开展着。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题,教师可以通过"提问"帮助幼儿发现"问题"。通过发问,引起幼儿对某一重点或难点的思考,幼儿出现困难时教师要快速的出手，提供支持让幼儿获得成功的体验。

携手——提升孩子建构的技能

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发的时间中隐含的教育价值，把握实际，积极引导。教师要用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，抓住教育的契机，在最适宜的时候推进幼儿更好的发展。在搭建《我心目中的小学》活动中，搭建教学楼的孩子们用了架空、垒高的方法搭建四层教学楼，在教学楼的旁边孩子们搭建楼梯，却发现通往教学楼的楼梯很容易倒，而且楼梯倒塌后，教学楼也会倒，怎么办？此时，教师将小学楼梯和教学楼的图片再次让孩子们进行观察，并寻找相关资料进行查阅，在共同观察思考中，孩子们发现楼梯搭建时候要错落垒高的方法搭建，减少楼梯的重量，而且在通往楼梯的台阶中要进行加固搭建。有了思考后，孩子们开始重新搭建，果然搭建成功了，但是搭建的难度比较大，经过一次次实验，孩子们知道了先搭楼梯，再教学楼，这样搭建出来的又稳固又快速。大型建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去尝试，并以适当的方式师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法,在师幼共同携手下，提升孩子建构的技能，从而推动幼儿游戏的成功。

在建构游戏的组织过程中教师要用眼观察、用心思考，既给予孩子理性帮助又要给予探索创造的空间，不断推动幼儿的建构游戏向更高水平发展，让孩子真正成为游戏的主人。

参考文献

[1]幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,华爱华著,1998.

[2]游戏教学在幼儿园教育中的应用现状与对策研究[J].方艺.文化创新比较研究.2018(22).

[3]《3～6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域教育实施现状调查[D].王子元.贵州师范大学2016.