让地理课堂教学充满生命力

让地理课堂教学充满生命力

杨美田

让地理课堂教学充满生命力

□山西省原平范亭中学杨美田

新课程标准指出：学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们地理教学提供了正确导向，预示着地理课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。地理课堂要焕发生命活力，就要我们地理教师从以下几个方面进行努力：

一、营造和谐的教学氛围，让学生在理想境地中学习。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，作为一名高中地理教师，必须充分认识到这一点，努力在日常的地理教学实践中，积极创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。

我在教《人口的空间变化》一课时，我这样设计：假如你是19世纪欧洲人，最初你为什么会移居到美洲？移居到那里的人们，看到那里的一切，会有什么想法？假如你是80后农民为什么会背井离乡外出谋生？会到哪些地方去？读课文，边读边画边想，准备用自己喜欢的方式介绍给大家听。这样一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。

如在教学《问题研究》“如何看待农民工现象”一文时，我先在课前做了一番精心的准备，要求学生回家后自己动手搜集资料。一上课，我播放了旭日阳刚的《春天里》，并用多媒体播放了北京农民工情景。动听的音乐，色彩美丽的画面，熟悉的面孔，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们喜欢放旭日阳刚吗？由于有了这种感受，学生读的入情入境。接着，我让学生讨论，农民工为什么会到城市来？给城市和农村各带来哪些有利和不利的影响。学生学习热情一下子给激发了出来。

三、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”学习中掌握知识，形成技能，同时使他们幼小的心灵受到爱的熏陶与立志建设祖国的教育。

如《人口的数量变化》一文，理解课文“人口增长模式及其转变”内容是难点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使地理课堂生机勃勃，充满活力。

四、放飞学生想象的翅膀，让学生在自由争论中学习。

如何学好地理？《新课标》认为学生是关键。因此，在地理课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学问题研究《月球基地应该是什么样子》时，我让学生先阅读教材，然后分组讨论，月球现在是个什么样子？有哪些可被人类利用的资源？设想未来的月球会建成什么样子？最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的内容有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

五、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。由此喜欢上地理老师，也喜欢上地理课。

总之，要让我们的地理课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是一堂有效的地理课堂教学。