山东建筑大学工程管理专业实践教学改革研究

山东建筑大学工程管理专业实践教学改革研究

高会芹,亓霞,李媛媛,房勤英,张之稳,李炳龙

高会芹、亓霞、李媛媛、房勤英、张之稳、李炳龙

（山东建筑大学管理工程学院，山东济南，250101）

摘要：提高学生的实践应用能力，是促进专业发展的基本条件。针对山东建筑大学工程管理专业培养和提高学生实践能力方面存在的问题，通过调查问卷、企业人士座谈、学生座谈、国内外高校比较及经验总结的方法，从理念、师资、组织管理三个方面提出了该专业未来发展的合理化建议。

关键词：工程管理、实践教学、专业实践、综合实践

中图分类号：TU82文献标识码：A

1山东建筑大学工程管理专业实践教学问题显现

为了山东建筑大学2014版专业培养方案的修订，工程管理专业先后通过学生座谈、企业人士座谈、调查问卷等形式积极进行了调研，对专业培养方案等情况进行反馈，影响专业发展和学生培养质量的问题逐步显现。

1.1来自企业一线项目经理座谈会的反馈

通过企业一线项目经理的座谈，来自中建八局、济南二建、济南四建等企业共9位项目经理认为：工程管理的应届毕业生应具备基本的建筑识图和整理工程资料的能力，熟悉施工流程和建筑规范的能力，实际则表现为该方面的不足和欠缺。

1.2来自企业调查问卷的反馈

在被调查的22家企业，42位企业工程师中，对企业新聘工程管理专业大学生的劣势及在实际岗位中的不足进行了调查。结果显示：（1）职业技能的缺乏位列第一，依次排序为缺乏社会经验、工作积极性不高、缺乏专业知识等；（2）实际工作岗位中的不足则依次为行业规范了解不足、专业知识与实际脱节、技术薄弱、动手能力薄弱等

1.3来自在校学生座谈会的反馈

通过在校学生座谈，大部分学生认为实习类实践环节流于形式，走马观花，很难学到专业知识，也无法做到学以致用。

综上，工程管理毕业生的专业实践能力不足、质量不高的原因，可归结为与专业实践教学不到位有关。长此以往，会影响学生的培养质量、学生就业和工程管理专业建设质量。因此，当务之急应大力加强实践教学的管理与组织，培养学生具备实务能力，使学生受到工程师基本训练，是解决学生实践能力培养不足的主要渠道。

2工程管理专业实践教学研究综述

工程管理专业学生实践能力不足，是国内工程管理专业共同面对的现实。因此，关于该专业实践教学的改革研究，很多学者进行了积极的探索和努力，并建立了相应的实践教学理论体系。

总体来看，国内该领域的研究基本定位在各校专业实践教学实际而提出的应对措施，并不具备普遍适用性，有的仅仅还停留在理论设想层面。因此，针对山东建筑大学工程管理专业的具体情况进行国内、国际比较研究，对专业的发展是有着现实意义的。

3山东建筑大学工程管理专业实践教学的国内外比较

根据工程管理学科专业指导委员会《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求》规定了工程管理专业大约31周的实践性教学时数7。一般来讲，国内院校的工程管理专业将实践教学体系分为基础实践、专业实践、综合实践三个模块。因基础实践涉及到军事训练、思想政治等基础实践活动部分，所以比较的重点放在专业实践和综合实践上，以便查找出山东建筑大学工程管理专业实践教学体系存在的问题，寻求解决方法。

3.1国内比较，以重庆大学为例

将我校工程管理专业的实践教学体系与国内其他高校进行比较，各学校是根据自身不同的特点开设的工程管理专业，侧重点不同，各有自己的特色。特色集中在两个方面：一是隶属院系不同，有的隶属于土木工程学院（如：华中科技大学、兰州交通大学等），有的学校单独设立管理学院，但学院与学院又有区别（如：重庆大学设立建设管理与房地产学院、山东建筑大学设立管理工程学院、广州大学设立工商管理学院等）；二是开设方向不同，有的学校工程管理专业不分方向或三个方向（项目管理、投资与工程造价、房地产经营与管理）使用同一个培养方案，（如：兰州交通大学等）、有的专业内部分为三个方向，使用同一个培养方案，但增加了方向课程，（如：华中科技大学、广州大学等）、有的将三个方向变成了三个专业，相应配套三个培养方案，（如重庆大学、山东建筑大学）。情况不同，可比基础就不存在。在这方面，山东建筑大学工程管理专业与重庆大学有高度的相似性，姑且一比。

业界普遍认为，“实践性教学内容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的问题，共计约31周的实践教学时数依然偏少。山东建筑大学工程管理专业在专业实践部分问题更为严重。与重庆大学相比：测量学实习少1个学分；缺少了建筑工程施工技术课程设计，工程经济学、成本规划与控制和制图综合训练的4项专业实践活动。本质上弱化了学生在技术方面（施工和识图）、经济方面（可研经济评价和成本规划）的能力，这一点正好与刚就业的工程管理学生明显在技术和识图方面比土木工程学生缺乏自信，处于弱势地位的现状相吻合。

4改善山东建筑大学工程管理专业实践教学的建议

4.１工程管理专业实践教学的理念优化

工程管理专业出现在20世纪80年代末期。当时，西方国家开始对工业工程教育进行评估，结论是传统的工业工程教育只注重车间层次的效率和数学方法的运用，其毕业生和工程师们缺乏必要的沟通技巧和管理知识。另外，根据美国工业工程学会的调查，发现70%的工程师在40岁之后都要承担工程管理的工作。因此，产生了工程管理这个新的学科领域，也即在技术的基础上产生了管理的需求。美国工程管理协会（ASEM）将工程管理定义为：是对具有技术成分的活动进行计划、组织、资源分配以及指导和控制的科学和艺术。强调了技术的先导性。所以基于技术的工程管理，基于提高学生实践能力的工程管理，应为专业的培养目标，不能偏离。但随着大型、特大型项目或巨项目的出现对工程管理的要求会越来越高，也要加强技术与管理学科（含管理技术）的融合，加强计划、组织、资源分配以及指导和控制的科学和艺术。这是个优先权的问题。

4.2师资知识结构优化

山东建筑大学将工程管理专业的三个方向转化成工程管理、工程造价、房地产三个专业，建立了专业教研室，分别负责本专业的专业建设和专业教学组织与管理。在发挥专业化、提高专业效率的同时，也造成了专业之间的封闭独立。

为了强化课程建设和学生的专业理论和实践能力，积极组建了课程团队，形成了以“教授+讲师+企业人士”的课程教学团队，邀请工程一线的工程师进行课堂讲授，取得较好的教学效果。同时由于课程团队的形成，也造成了知识资源的局部集中。

这两个弊端在工程管理专业毕业设计指导中已暴露无遗。指导老师知识资源的差异（专业、课程）致使指导学生的能力和水平差异较大，尤其表现在工程识图、工程概（预）算、工程进度图编制及软件应用等技术能力方面。因此，加强学生专业技术基础的前提是需加强专业老师的技术基础，加强包括工程实践、软件教学和实训等方面的师资建设。可通过集体学习、老带新等方式，来丰富指导老师的指导经验和工程经验。

4.3工程管理专业教学的组织管理优化

（1）生产、毕业实习教学环节的改进

出于安全方面的原因，建筑企业一般不愿意承担本科学生的集中实习任务。这一状况在目前国内同类专业的实践教学过程中具有普遍性。在这方面可以借鉴重庆大学的实习方案。创建学院与企业的职业发展研习中心，面向学生，实行学院和企业的联合职业发展（内部）资格认证，颁发行业内的职业发展（内部）认证证书。具备了实现该方案的外部条件。

（2）借鉴“干中学、学中干”的思路，将强化学生实践技能落实到课程

增强学生的实践能力若单一通过目前的实践体系来实现，具有较高风险。通常，学校和老师都非常重视课堂教学，反而忽视了课堂教学与课外实践结合客观方面12。结合现实条件和借鉴NDSU的经验，重视在专业课程上提高学生实践能力。因此，建议设置针对本专业课程一定实践教学学时，或采取实践现场教学方式，或积极利用BIM实验室进行模拟，或通过案例室进行研讨等多种方式，加强学生对实践的认知和理解，提高实践技能。

5结语

近年来，工程管理专业的建设无论从广度上还是从深度上都取得了一定成效，学生的生源质量得到保证，就业形势持续良好，这也是对专业建设成果的反馈。如何提高学生的实践能力，不是通过一个课程，一个老师，一项制度等能够实现的，它需要全面、全过程和全员参与，建立完善的教学和管理制度，实现专业办学质量的持续改进。要本着更加务实的态度，去关注每一个学生，关注学生的需求，因材施教，循序渐进，保证学生培养质量的提高，使工程管理专业的毕业生具有更加全面的理论和综合实践能力，成为高素质的技术型管理人才，才能为建设事业做出更大的贡献。

参考文献：[1]曾德珩,曹小琳．工程管理本科专业实践教学体系研究与实践[J].高等建筑教育,2011，20(01):119-123.

[2]余璠璟,张敏莉．工程管理实践教学体系建设研究[J].高等建筑教育,2013，22(01):109-112.

[3]张颖,胡晓娜,付立彬．工程管理专业实践教学体系优化研究[J].高等建筑教育,2013，22(03):115-118.

[4]陈建国,许凤．工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育,2010，19(01):89-94.