□王景成
1背景
人教版实验教材一年级上册第49页有这样一道练习题：主题图上有7只小鹿，有两只小鹿喝完水已走向远方，有一只小鹿喝完水，抬头欲走，4只小鹿正在饮水。主题图下面有这样两道填空题：7－□=□；□－□=□。
2教学过程
师：同学们仔细观察主题图，谁能完成下面的填空？
生1：7－2=5。
师：你为什么这样填？
生1：图中有7只小鹿，有两只喝完水走了，剩下5只小鹿，所以7－2=5。
师；好，你说的真棒！谁能接着完成下面填空？
生2：5－1=4。
师：（毫不迟疑地问）对吗，谁能帮助他一下？
生3：7－3=4。
师：（惊异地问）是7－3=4吗？同学们仔细观察图中有几只小鹿？
生：（齐答）7只。
师：剩下几只？
生：（齐答）5只。
师：所以除了7－2=5外，还可以怎么填？
生：（齐答）7－5=2。
师：非常棒（老师的脸上露出了满意的微笑）。
3课下顿悟
课后，我问了回答5－1=4的小朋友，“你是怎样想的？”他回答：“7只小鹿已经走了2只，剩下5只，5只中有一只小鹿喝完水也要走，所以5－1=4呀！”我被孩子的一番话惊呆了，我们整日哭着喊着以人为本，尊重孩子的想法，培养学生的创新性思维，这不正是创新性思维的具体体现吗？孩子想的有道理呀！看主题图近处的5只小鹿，的确有一只小鹿抬头欲走，可以填5－1=4。我转身又问了回答7－3=4的小朋友，为什么填7－3=4时，他答到：“一共有7只小鹿，3只喝完水，4只正在饮水，所以7－3=4。”听了孩子的一番回答，我顿悟：“尊重学生个性，提倡解决问题策略的多样性。”这不正是新课改所追求的吗？孩子合情合理的想法，没有得到教师很好关注和及时的认同，创新的火花被教师的一番“费劲周折的引导”所淹灭。如果老师多学习新课程理论知识，有充足的理论作为课堂实践的支撑，真正理解“以人为本，促进学生全面、持续、和谐发展是义务教育阶段数学课程的出发点和落脚点”这一重要理念，再多问一句“你为什么这样填？”给学生说明问题和展示自我观点的机会，长此以往，孩子的创新火花定能发展成为燎原之势。
作者单位：吉林省扶余市得胜镇第一中心小学
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