分层教学理论对初中英语教学策略的影响性分析

分层教学理论对初中英语教学策略的影响性分析

曹绍尊

青岛经济技术开发区育才初级中学山东青岛266520

摘要：分层教学集中强调要依据学生的现有知识与能力水平，分层次安排教学活动，让全体学生都能参与进来。分层教学的理念，体现了以“学生为本和以学定教”的原则，它能使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势得到充分发挥，从而全面提高学生个体的综合素质和教育教学质量。

关键词：分层教学；初中英语教学策略；影响

分层教学就是根据学生现有的知识水平与能力倾向等特征将学生科学地分成几个水平相近的群组，教师根据不同群组的现有水平进行科学地教学，其目的是让学生在教师恰当的分层教学策略和同伴间的相互作用中得到更好的发展与提高。在具体到初中英语教学中，分层教学中将学生分为A、B、C三层，A层为英语学习水平很高，有着良好的实际应用水平；B层可以熟悉掌握英语学习水平，并基本使用操作；C层为基本上可以了解初中英语学习中的各种内容。然后用分层教学在词汇教学、语法教学与阅读教学中做出分别研究。

一，分层教学对词汇教学策略的影响

在初中英语词汇教学中，教学目标相对来说比较单一，只要求学生识记并能够正确运用所学的单词和短语。就一节课的学习内容而言，人教版新目标八年级英语需要学生掌握的词汇量比较大，因此在设计教学活动时，如何让学生更快更好地掌握新词汇是我们首先要考虑的问题。由于学生在认知方式和英语基础等方面存在着差异性，因此我们不能千篇一律的让学生在课堂上达到同一个目标，这也是不现实的。此时，实施分层教学能帮助我们很好的解决这个问题。

对于处于A层的学生，我对他们的要求是熟练识记这些词汇并能在语境语篇中正确使用。对于这部分学生而言，他们首先要完成对单词的完全掌握。之后根据导学案提供的信息和在同伴的帮助下，去分析这些词汇的用法，并能运用自己已有的知识来造句。对于B层的学生，首先也要完成对这部分单词的掌握，这也是最基本的。熟练掌握之后，要求同伴之间进行听写。达标之后，提出新的要求，根据导学案上提供的信息，去理解这些词汇的用法，并将它们的用法整理在笔记本上。对于这部分学生，不要求他们能在当堂课中熟练掌握这些词的用法，只要求理解即可。而对于C层的学生，当堂课的要求只是能够掌握所学词汇即可。

由于应用了分层教学，对学生分层设置学习任务和学习目标，这样就不会让A层的学生因为目标太容易达到而在大部分的时间里无所事事，也不会让C层的学生因为无法完成学习目标而对学习丧失信心。

二，分层教学对语法教学策略的影响

根据前文中的分析，在语法教学中我们常用的教学策略有三种：一是互动式学习策略，应用分层教学，能够更好地实现学生之间的互动。因同一小组中A,B,C各个层次的学生都有，因此在学生自学完成后，处于B层和C层的学生可以提出自己的问题和困惑，让处于A层的学生来解答，并且在此过程中，学生之间可以任意发表自己的看法和观点，最后，由组长综合自己组内解决不了的问题在班内提出来，这时组与组之间又可以进行新的活动，教师把握问题并参与指导。应用分层教学，不仅能让学生全体参与进来，让他们在课堂上有事可做，同时能够帮助同伴或在同伴的帮助下解决问题，这样全体学生都能得到提高。

第二种语法教学策略是利用语境语篇进行教学，利用语境语篇进行语法教学，主要可以借助两种方式：一种是利用多媒体课件，呈现一张图片，并附上一个相应的句子，让学生借助句子来理解图片内容，这是比较简单的。第二种是通过教师创设一定的情境，让学生来模拟表演，全体学生从表演中来体会语法的使用。应用分层教学，可以让英语基础相对薄弱的学生利用句型去掌握语法的运用，而基础较好的学生则可以运用语篇去把握语法。

第三种语法教学策略是显性和隐性相结合的策略。具体要选用显性还是隐性教学策略，是让学生有意识地学习语法知识还是让学生在大量的练习和实践中总结出语法规则，要根据具体的语法项目来确定，同时也要考虑到大部分学生的接受程度。在分层教学的条件下，如果利用显性教学策略来讲解语法项目，能够更明确地把握哪些学生可以掌握语法知识，并进入下一步的练习；而利用隐性教学策略让学生通过大量的练习和实践中总结出语法规则，则能更明确地知道哪些学生已经掌握了语法，哪些学生掌握的还不太好。分层教学可以给我们提供很好的帮助。

三，分层教学对阅读教学策略的影响

初中英语教学中常用的阅读教学策略也有三种：一种是母语参照和目的语参照教学策略。母语参照策略主要适用于英语基础相对薄弱的学生，可以提供适当的母语参照，而目的语参照策略则主要适用于英语基础比较好的学生，根据学生的具体情况选用不同的教学策略。

第二种阅读教学策略是支架式教学策略。利用学生之间的分组分层，可以让处于A层的学生给处于B层和C层的学生创设支架，同时A层学生之间也可以互相创设支架，在必要的时候，教师也可以给全体学生提供支架，这样就可以引导学生调动起其所有各方面知识，包括文学艺术、社会科学、天文地理等各个方面的知识。鼓励学生大胆的想象和思考。

第三种阅读教学策略是“先行组织者”策略。在阅读时，学生原有的知识基础对理解新的阅读材料有着至关重要的影响。因此，充分调动和挖掘学生已有的知识和经验，能更好地帮助学生理解阅读材料，从而对阅读产生兴趣。利用分层教学，让学生之间实现互动，能让他们原有的知识和经验得到共享，从而使每个学生的“先行组织者”都在原有的基础上得到了相应的提高。

无论是词汇教学，语法教学，还是阅读教学，在具体教学过程中要采取哪种教学策略，还需要根据具体的学习内容和目标要求，同时要充分考虑到学习者的知识基础和认知特点。那么，通过实施分层教学，能更加明确地把握处于每一层次上学生的知识基础，也能更方便的对每一层次的学生设定学习目标和学习内容，在教学策略的选择上也会更加灵活。

另外，在英语课堂教学过程中，教师应该注重加强对学生进行学习方法与学习策略的指导。对处于不同层次的学生，结合不同的学习目标任务和要求，进行分层次分类别的指导。在教师的指导和帮助下，让更多的学生在学习英语的过程中，多加强练习，真正做到能够把所学习的英语文化知识运用到现实生活中，同时，还能帮助学生还在一定程度上提高了自主学习的水平和能力。