对新时期学校教学管理工作的几点认识

对新时期学校教学管理工作的几点认识

吴景春（通榆县兴隆山镇中学吉林通榆137211）

【摘要】当前，随着教育改革的不断深入，教学管理者要强化已人为本的管理意识。强化人本意识，创造和谐的教学管理氛围；强化科学的管理意识，营造科学管理的科研氛围；强化管理的创新意识，实现教学管理的现代化。总之，学校管理顺应时代的发展，我们只有在创新中去创新学校教学管理，才能创造出有竞争能力，有进取精神的学校，才能使学校教育教学有着旺盛的生命力，才能保证学校教育有着“一切为了学生，为了学生一切的发展”。【关键词】新时期；教学；管理；认识

【中图分类号】G771.2【文献标识码】B【文章编号】1236-3619（2009）12-04-0123

胡锦涛同志曾指出：中国未来的发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。加强教育的领导，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，努力办好让人民满意的教育。当前，随着教育教学改革的不断深入，积极推进和全面实施素质教育，培养具有创新精神和能力的人才是实现科教兴国，迎接知识经济时代挑战的战略发展，这既是对学校教学管理的挑战，又是对教研工作的挑战。因此教学管理者强化以人为本的意识、科研管理意识、创新管理意识和制度化管理意识。

1．强化人本意识，营造和谐教学管理氛围

在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。尤其做为担负基础教育的农村学校，教师队伍参差不齐，教育教学水平不高的情况下，在学校领导从事学校管理工作时，更应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有因素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该树立“以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，要热爱教师、尊重教师，干群之间要民主平等，创设和谐的管理氛围。使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。

转换角色，换位思考。传统的教学管理模式，考虑学校领导意图多，注重教学任务分配多，重视教学活动开展多，却很少考虑教师究竟在怎校的心态下接受任务，他们是否感受到完成任务的压力与快乐等。如果我们在布置或检查工作时作一番换位思考，就会避免许多粗暴生硬的操作方式，就会使教师乐意接受任务。

学会尊重与信任。管理者对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。在学校中，教师只是分工不同，每个人在人格上是平等的，所以我们要努力营造一个尊重人的管理氛围，使人与人之间感情融洽，互相发生积极的影响。另外要给予教师充分的信任，不要事必躬亲，要给教师创造一个和谐、宽松的环境，使教师怀着快乐的心情参与各项教学活动。

满足教师的成就感。每一位教师都希望被发现、被认可、被重视。在教学管理过程中，我们要充分考虑每一位教师的成就需要。不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，培养和评价要采取多元性的手段，使每一位教师在不同的工作层面上都能尝到成功的喜悦；要善于为教师搭台铺路，构建和谐张扬个性的氛围，使每一位教师都能得到成功的机会，显露才艺的空间。

2．强化科学意识，营造教学管理工作的科研氛围

学校教学管理是一个系统工程，在这个系统工程中，管理工作者承担着管理网络的角色和目标实施的角色，因为如何提高管理者自身的管理水平，将直接影响教学管理质量的高低。在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化科学意识，提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先管理者要有较强的科学研究意识，潜心研究管理工作，努力去营造科研氛围，向科研要质量；其次，管理者要有较强的科研能力，引导教学研究活动的开展；具有较强的感召力，引导教师积极参与教研活动，带动学校的教研工作向科研化方向发展。

3．强化创新意识，实现教学管理工作的现代化

现在可谓是知识经济时代，人们对与市场竞争的资本是知识创新水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。管理工作的创新，主要表现在意识和管理方面。首先是意识创新。随着教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的教学实践。其次是管理创新。为了适应新的教育发展需要，我们在新问题、新情况、新变化进行认识与思考的，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期为提高学校办学水平和办学质量，对教师综合素质及文化业务的评价，对学生综合素质及学业水平的评价，对教师职业道德的评价，及对青年教师的培养等，都将成为我们教育管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿强占制高点，大胆创新，勇于实践、勇于开拓，去实现教学管理工作的现代化。

5．强化教学管理制度，实现教学管理制度的互动转化

随着新课程的推进和实施，新的教育理念目渐深入人心，这场具有生命性的改革必将改变教育人中的人的行为方式或生存方式，促进教师能主动发展和自我完善，然而，过去那种陈旧的教学管理体制势必影响现代教育的发展，如：原来教学管理制度中的备课、教学、作业、辅导、考试，听课质量和内容，进行量化平分，象这种重数量，讲“规范”的传统做法，使得不少教师停下教学，赶抄资料，相互抄袭听课笔记和教研活动内容，弄虚作假，应付了事。这样就不能反映教师的实际水平，不仅形成了形式主义，而且教师十分反感，对教师的教学起不到指导作用。事实证明，制度策划制定的好与坏，决定教学管理的发展方向，构建促进教师专业发展的轨道，引领教师在教育观念、专业化成长过程中有知识、教学能力、人际合作能力、科研能力、信息技术运用能力等方面不断发展。因此，教学管理制度与教师的专业发展要互动转换。

总之，我们不但要“静下心来教书，潜下心来育人”更要管理好学校的教育教学。学校教育教学管理要顺应时代的发展，我们只有在不断创新中去创新学校教学管理，才能创造出有竞争能力、有进取精神的学校。才能使学校教育教学能够有鲜活旺盛的生命力，才能保证学校教育有着“一切为了学生，为了学生的一切”发展的教育理念。