大学英语快乐式教学法反思

大学英语快乐式教学法反思

王玲丽

摘要：快乐式教学法不仅有利于提高学生兴趣，而且有助于培养学生的自主学习能力。本文介绍了快乐式教学法，并探讨其运用于大学英语的教学模式。

关键词：大学英语；快乐式；教学法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004-633X（2011）06-0049-02

一、快乐式教学法的研究综述

随着英语教学的普及，有关教学法的研究也在不断展开。不管什么教学法，必须有一个核心：就是教学的内容必须是学生感兴趣的。具体来说，可以从三方面进一步理解新的课堂教学观：首先，课堂教学应被看作是师生一生中一段重要的生命历程；其次，课堂教学目标应包含促进学生全人发展的培养目标；最后，课堂师生讨论可以针对课堂教学过程本身进行。换言之，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才能有真正的生活”（叶谰1997）。

“快乐教学”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。教师精心设置情景，促使课堂教学情趣化，给学生以愉快的情感体验，激发他们的学习兴趣与求知欲，以达到感知——理解——体验——共鸣——吸收的教学目的。寓教于情，重视学生的情感因素。“快乐教学”是教育改革方向，是人们对教育的一种理想，是教育工作者努力的方向。对大学英语课堂快乐式教学模式探讨有更积极意义。

吴凤琴在《浅谈快乐英语教学模式》提出英语传统教学模式只重结果，不重过程，搞题海战术，后果十分严重。要让学生在英语课堂上快乐起来，有赖于教师灵活的教学方法，多样化的教学手段，民主化的教学活动。

乔海波，《浅议快乐英语教学》（中国石油大学胜利学院学报，2008)指出：新课程标准对英语教学中学生听说读写能力提出了更高的要求，教学中教师应寓教于乐，使英语单词教学轻松有趣；寓教于趣,提高学生的英语听说能力；寓教于理,把枯燥无味的语法教学条理化；寓教于导，提高学生的英语快速阅读能力；寓教于感，培养学生的综合写作素养，提高学生学习兴趣和自主创新能力，变被动接受为主动参与，从而达到事半功倍、提高学生语用能力的目的。兴趣是最好的老师。如何提高学生兴趣，从而激发学生潜能，培养学生实际语言运用能力及自主创新能力，而最终形成终生受益的自主思考、自主学习的学习习惯与思维方式，是教育工作者要努力实现的目标,也是英语课堂教学的主要任务。

针对在实践中的大学英语教学改革和大学英语课堂快乐式教学模式探讨，以及如何把快乐式教学模式应用于课堂教学的设计与实施以及自主性学习的指导中，有待于我们研究、实验、总结。

二、快乐式教学法在大学英语教学中的运用

（一）实施快乐式教学法的原则

1、以学生为中心。快乐式教学法德目的在于激起学生学习的兴趣，所以课堂应该以学生为重心。老师上课必须精神饱满，老师是课堂的第一负责人。从铃声响起，老师进入教室的第一时刻，老师应该传递给学生一个积极的情绪，饱满的精神。如果老师进入教室没有和学生眼神交流，看也不看学生一眼，就沉闷地说，我们翻到第几页。学生肯定没有什么听的兴趣了。所以笔者认为进入教室老师的精神容貌和眼神交流很关键。

要有适当的问候语。开始可以不要立即进入课本内容，适当地和学生沟通几句。因为英语是语言，而语言贵在交流。比如可以问学生：“Areyouhappytoday?”“Howareyou?”“Whathaveyoubeendoingatweekends?”等等，然后叫同学回答一下。既可以热身，又使得学生觉得老师很关心他们的生活，不仅仅是传递知识。

2、在用中学。语言是一个实践的过程。只有通过不断地联系，才能更好地习得语言，所以要增加口语活。根据课文内容可以问学生相关的问题，或给他们一些提示，鼓励他们多讲，错了没关系，重要的是敢于开口表达自己的意思。Harmer的“平衡活动法”（abalancedactivitiesapproach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。只有输入到一定程度并吸收了，才能很好地输出。学生应该多注意平时的积累。

3、课堂组织多样化。

大学生有一部分缺乏对英语的学习兴趣；一是主观不够重视，他们会认为非英语专业的学生只要重视自己的专业课学习；二是课堂老师的陈旧乏味的教学方法使得学习英语如同嚼蜡，枯燥无味。所以必须多样化地组织课堂，使得每个学生都积极地参与进课堂活动来才可以。

（二）教学模式

1、名人轶事举例说明。不管什么时候，都不能指责讽刺学生。现在的大学生自知压力很大，老师做的就是要多鼓励他们。我们拿一些名人的例子来鼓励他们，比如爱因斯坦从小不积极，甚至被认为智力低下,但他没有放弃对自己感兴趣的课程的学习研究，还能成为科学家。贝多芬失聪，对音乐的热爱超越了一切，成为伟大的音乐家。所以学生有健康的体魄，年轻的心态，还有什么做不到的呢，只要自己努力就行！当然英语课应该多以英语授课，学生多以英语交流更好。

2、文化背景穿插其中。大家都知道语言是文化的载体，学语言的时候最重要的是要了解该语言所承载的文化内涵。而文化也是同学们比较感兴趣的话题。比如，节日中国有春节，中秋节等。而外国过圣诞节，都是与基督教联系比较紧密。因此可以适当传授文化知识，使课堂不至于太枯燥。

3、鼓励多说与时俱进。可以适当补充学生感兴趣的话题，如：体育运动、电影等。今年的世界杯冷门不断，我们可以试着用英语来让学生表达自己的看法和喜爱的球队球员等。总之就是要做到学以致用，理论联系实际。

三、快乐式教学法的优势

1、能提高学生的自主学习能力。快乐式教学法主张让学生积极快乐地参与课堂活动，这就要求他们必须积极准备发言的材料，多看多读多听，在此过程中就无形地提高了他们的自主能力。

2、能增强学生的参与意识。绝大部分学生，包括性格内向、害羞的学生也能积极参加课堂活动，有意义的师生互动、生生互动使课堂气氛热烈而有序。

3、能提高学生的交流策略和能力。因为在参与课堂活动的同时，必然要进行分工合作。几个同学一起完成某个语言任务，这就要求同学们之间达到一定的默契程度，提高了交流的能力。

4、增强学生查找资料的能力。准备阶段的工作使得学生积极地利用图书馆、网络资源进行资料搜集的工作，提高他们学习能力，为以后可能的科研工作打好基础。

总而言之，快乐式教学法提高了对学生的要求，也提高了对老师的要求。因为教师是课堂的第一负责人，负责整堂课的组织和引导。快乐式教学法不仅要求老师以快乐的方式传授知识，还要求老师让每位同学快乐地参与进来。当然新方法的引用不一定要摒弃传统的方法，教师的指导作用也不可少。我们只能在实践过程中慢慢探索，逐渐完善教学方法，合理利用各种教学法的长处。

参考文献：

[1]薛中梁.英语课堂教学中的学生主体性[J].课程?教材?教法,2000年第8期.

[2]阎承利.教学最优化通论[M].教育科学出版社,1992.

[3]李庭芳.英语教学法》[M].北京:高等教育出版社,1983.

[4]Harmer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].NewYork:Longman,1988.

*本文系山西省教育厅教学改革研究项目“大学英语快乐教学模式研究”的中期研究成果，编号为385。

作者简介：王玲丽，山西大学商务学院外语系助教，硕士，研究方向为英语语言文学。

作者单位：山西大学商务学院，山西太原邮编030031