重视英语写作过程培养英语写作能力

重视英语写作过程培养英语写作能力

张静邵明亮

——高中英语起始年级写作训练探究

山东临沭县第一中学张静邵明亮

写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分。它应贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着新教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，目前的英语教学中，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的左右，教者大多从中国的国情出发，强调“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作看着是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上写作训练花费时间多，效果不明显，学生怕写，老师怕改，因此写作常常被放在高三阶段才有针对性地进行训练，以应付高考。这样就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，结果造成学生学习了多年英语，却在高考写作中错漏百出，失分较多。这种不重视写作教学的现象严重阻碍了英语教学目标的全面落实。

英语写作能力的培养是一个长期的从量变到质变的系统工程。目前，在实际的英语课堂教学中，写作经常被忽略或一带而过。尤其在高一和高二年级，大多数教师课堂内用在写作教学上的时间很少。很多教师认为只要学会了语言知识，写作就会水到渠成。大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性，文章表达方法单一，词语搭配不当的现象很普遍，且语法错误较多。第三，在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。第四，在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整深刻地挖掘主题。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

事实上，写作训练需要细水长流，逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能最后达到课程标准对写作能力的要求。

写作训练可与听、说、读的训练基本同步，相互结合。结合的路径有：

听与写相结合——把写作限制在特定情境中，使写作练习成为综合型、交际性的语言练习。

说与写相结合——口语往往包含了大量近似书面语的结构和措辞，通过组织讨论等方式，提高学生口头表达技能，可以为写作做准备。

读与写相结合——学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，提高写作能力。

写作过程教学模式是将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上。它强调学生在完成写作任务的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题；强调通过对学生的作文进行阶段性的分析，从而发现其进步的轨迹；强调以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料；强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；它还强调师生的互动，倡导师生之间的意见交流。

写作技能的训练应由浅入深、从简到繁。教师可以采用以下练习方式：

1.值日生报告（DailyReport）。这是英语课堂教学中一个小小的环节，但却是课堂教学不可分割的有机组成部分。它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这种真实情境中，学生谈论他们的所见所闻及所思所想，能有效锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好充分准备。

2.课堂写作练习。主要包括抄写、填空、完成句子、句型转换等，其答案通常是唯一的，练习的结果要进行仔细的核对和修改。这种基本功的训练常被学生或一些教师视为低级幼稚而不被重视。实际上，这些练习是培养规范的写作习惯的重要形式。

1）造句。选出教材中出现的部分单词，让学生用这些单词造出短句。

2）改写。教师可以就一篇文章提出单项性、概括性、启发性或评价性的问题，然后让学生把若干问题的答案串成文章的梗概；也可以根据提供的关键词、课文提纲等让学生进行改写。

3）看图写话。看图写话是把对图画内容的观察用书面语表达的练习，可有以下几种做法：

①注释图画。注明人和物的名称、相互关系等。

②看图问答。根据图画提问，让学生写出答句。

③看图作文。这是历年来高考使用频率最高的形式。动笔前应引导学生仔细观察图画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处，启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、表达正确、能达到交际目的的短文。

4）命题作文。做法：布置一个写作话题，把全班分成若干小组；小组成员就写作任务展开讨论，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定写作的内容；形成初稿；在班上交流；最后按各自讨论的内容完成写作任务。

平时写作训练中不可缺少的一个环节就是学生将自己修改后的初稿交给同伴或在同学中传阅，个人评价和同伴评价的作用不可低估。评价结束后提出的修改意见，可以帮助作者进行适当的修改和完善。

这一环节充分体现了新课程标准所倡导的“合作与交流”的新理念，也是合作学习模式在写作教学中的实际运用。教师在这一阶段的作用则是组织并安排好双人活动或小组活动，使其发挥最大的作用。教师也可以让英语成绩优秀的学生组成审阅小组进行批阅。这样不仅可以减轻教师沉重的批改负担，还能锻炼尖子学生的语言运用能力。