创设情景读懂课文

创设情景读懂课文

吴常菊

◎吴常菊

（湖南省澧县教师进修学校，湖南澧县415500）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-212-01

摘要：读懂课文是检验阅读教学是否有效的第一个指标。教师如果能够积极探索，创设有利于学生学习的情境，并引发学生积极而有效的思维，就能够动态生成许多“没有预想的东西”，然后，进一步加以“改造和制作”，就会生成教育意义很强的资源，从而为学生学习语言、内化语言、养成语感打下坚实的基础。

关键词：创设情景；追问兴趣；体验感悟；读懂课文

读懂课文是检验阅读教学是否有效的第一个指标。怎样才能帮助他们读懂课文?教师如果能够积极探索，创设有利于学生学习的情境，并引发学生积极而有效的思维，就能够动态生成许多“没有预想的东西”，然后，进一步加以“改造和制作”，就会生成教育意义很强的资源，从而为学生学习语言、内化语言、养成语感打下坚实的基础。

一、再现课文情境，激发学习兴趣

小学生的言语发展比较稚嫩，思维以形象思维为主。教师应根据学生年龄特点，结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设生动、形象、逼真的课文情境，激发学生想说的欲望，引发学生与文本对话。如教学《触摸春天》这一课时，教师可播放春天的绿草芳菲、鲜花盛开，人们悠闲散步的情景，让学生说说自己都看到了哪些美好的景色，勾起学生对春天的美好回忆和向往，激发他们对春天的热爱，在此基础上，教师再引出话题：一位盲人小姑娘，她看不见这美好的景物，却一样触摸到了美丽的春天。她是怎么感受到的呢？学生的好奇感由此展开，课堂对话自然充满了活力。

二、创设问题情景，激发追问兴趣

阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常用文本形式，以一定的语言符号呈现给大家。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助语言的精妙和学生已有的认知水平，精心设计问题，创设激活学生思维，引发学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知与教师的问题间产生矛盾冲突，激发争辩意识，激发学生进入文本，进行思想、情感等心灵的沟通与总领事，实现进一步对话。在实际教学中，创设问题情境可以从以下几方面进行。

首先，精心设疑。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，可以诱发学生强烈的意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。根据学生已有的知识积累、心理特征和思维品质优选问点，问在知识的关键处；选准时机，问在教学当问处。例如，在学习《题西林壁》一课时，学生对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句诗所包含的哲理的理解就有一个“跳起来摘桃子”的过程。在创设问题情境时，我们抓住关键词“不识、真面目”和“只缘”的理解，让学生一步一步深入思考：这首诗的后两句告诉了我们一个什么道理？你能透过字面意思理解它的隐含意思吗？学生经过思考发言：“要看清庐山的全貌，除了多角度地看之外，还要跳出山外，站远一点，站高一点，才能看得清。”教师进一步引导学生思考：看山应该是多角度、全面地去看，那么看待一个人呢，希望能联系自己的实际谈谈。经过一番讨论，学生由物到人，联系自己的生活实际分析出了：越是好朋友，越不能全面看清他（她），是因为只看他的优点，不看缺点。正确的做法应该是多角度地、全面地评价一个人。为了让学生将这一认识内化为自己看人看事的观点和方法，我们还布置了课后习作：全面认识我的朋友——读《题西林壁》有感。

其次，以趣激疑。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合、取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究的结果。如我们教学《可爱的小蜜蜂》一课，当学到“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高尚啊”一句时，我们可以故意问学生：“作者既说蜜蜂是‘渺小’的，又说蜜蜂是‘高尚’的，岂不是矛盾吗？”思维上的认知冲突，激励学生进一步研读文本，与文本对话。

最后，营造融洽的课堂气氛。教与学是教师和学生的双向活动，教学的主体是学生，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题、解决问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。教师如果能与学生进行“心心交流”，学生则能保持积极、和谐、向上的心理状态，表现在学习上则是胆子变大，信心增强，情趣增长、兴致勃发，学习的主动性和参与率则大大提高。

三、创设活动情境，体验感悟，加深学生与文本对话

教育家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本对话，使其有所得，有所悟。如“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，看似简单地汇报学习结果，其实质是一场师生同文本之间的精彩对话。

总之，情境教学给小学语文课堂教学带来了生机，教学内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变成了有魅力、有趣味和有意义的活动。