寓“学习迁移”于教学之中

寓“学习迁移”于教学之中

张德刚

四川省威远县竞力中学张德刚

“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响。先前的学习影响后继的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质有正负之分，一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。把所学的知识推广到其他类似的情境中叫做水平迁移。

本文就以中专物理教材“电场”一章的教学为例，谈谈如何应用“学习迁移”引导和帮助学生完成知识的系统化。

一、利用“顺向迁移”引导学生把每一节课所学的知识点形成某一知识链

电场一章可用两条知识链来研究。第一条知识链是从电荷受到的电场力出发，研究电场的性质，这里的知识点有电场力、电场强度、电场线；第二条知识链是从电荷在电场中具有电势能出发，引入了电势、等势面等概念。在对学生进行这两条知识链的教学时，教师应趁机指出每条知识链中各知识点之间的共同要素，以帮助学生进行顺向迁移，因为学习心理学告诉我们：新旧知识间相同要素越多，迁移的分量就越大。以第一条知识链的教学为例，在这里“电场强度”的教学是关键，学好这个概念对“电势”的教学也可以起到积极的推动作用。

在定义式“E＝F/q”中，教师必须强调：电场强度反映了电场中力的性质，它与外界因素（检验电荷q的大小、正负、存在与否以及检验电荷受到电场力的大小和方向）没有任何关系，电场强度是由电场本身性质决定的，所以可以用来描述电场。教师可以与重力场或“ρ＝m/V、R＝U/I”等进行比较，找出它们之间相同的要素，以便学生进行顺向迁移。

对于电场线，教师必须特别指出电场线与电场强度的关系：电场强度和电场线都是用来描述电场的，但引入电场线的目的是为了更加形象地描述电场。电场线的疏密程度反映了电场的弱强；电场线上每一点的切线方向就是该点电场强度的方向，找出这些共同要素可以帮助学生完成“电场强度”到“电场线”的顺向迁移。

二、应用“水平迁移”引导学生找出知识链间的联系，并进一步形成知识网

我们把每一节的物理内容看成一个“点”，通过上面的教学，学生就可以把每节课所学的内容联成一条知识链。如本章中从“电场力→电场强度→电场线”是一条知识链；从“电势能→电势→等势面”是另一条知识链。在物理学习中，如果教师不但能引导学生找出每一条知识链中各物理量之间的关系以进行顺向迁移，而且又能引导学生找出知识链之间各对应物理量的关系以进行水平迁移，那么学生就能从某一单元的“知识链”编织成为整章内容的“知识网”，从而形成一个全方位的知识网络。

如在电场一章中，从电荷在电场中受到电场力出发，引出了电场强度、电场线等概念，形成一条知识链；从电荷在电场中具有电势能出发引出了电势、等势面等概念，形成另一条知识链。这两条知识链之间虽然有着本质区别，但存在着许多类同性。如电场力与电势能、电场强度与电势、电场线与等势面，它们就是相对应的物理概念，教师在教学中应引导学生找出这些类似概念之间的联系和区别，以使学生进行水平迁移。以电场强度与电势这对类似物理概念为例，教师必须讲清楚：电场强度和电势都是为了描述电场而引入的物理量，它们都由电场本身决定，与外界因素无关。相对应的公式“E＝F/q，U＝EP/q”适用任何情况；而“E＝kQ/r2”只适用真空中的点电荷。电场强度是矢量，电势是标量，在匀强电场中UAB＝Ed。

对其他两对类似的物理概念电场力和电势能、电场线与等势面也进行比较，学生就容易发现：在第一条知识链中的电场力、电场强度是矢量，教师可提醒学生在使用这条知识链中的公式时，如“F＝kQq/r2，E＝F/q”各量的正负号是否代入都无关紧要；在第二条知识链中的电势能、电势是标量，在用公式“U＝EP/q”时各量的正负号就一定要代入。通过这样的教学，不但可以使学生顺利进行水平迁移，而且也可以帮助学生理解和记忆，以防止“负迁移”。

三、学习迁移的目的是为了让学生更好地掌握知识，使知识系统化

随着教学的进展，学生所学知识的增多，教师适时地帮助学生学会总结，把平时学习的知识按其内在的联系建立一个完整的物理模型，学生就能灵活地运用物理知识。总结的方法很多，如结构法、列表法、归纳法等，按照本章知识结构采用结构法总结较合理，后面的图表是其知识结构的网络图。

任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师在教学时可以同时利用各种迁移，为实现正迁移而教，只有这样，才能促使学生掌握各知识的区别和联系，使重点突出，关系清楚，使学生系统地掌握知识，增强学习能力；只有这样，才能使学生掌握科学的学习方法，从而受益终身。