小学教师应该树立怎样的“大语文”观

小学教师应该树立怎样的“大语文”观

王雪琴

为育人而教书，这似乎是一个早已认识了的老问题，但在语文教学实际中并非如此。常有的情景是，或是为语文而教语文，见书不见人；或是为对付考试而教语文，跟着考试的“指挥棒”走，整天带着学生围着几篇课文转圈子；或是狭隘的实用观点，使语文教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这种教学只会使语文教学之路越走越窄，与我们的育人宗旨也不相适应，只有提倡并坚定不移地走“大语文教育”之路，开拓语文教学的范畴，充实语文教学的内涵。

1拓宽课堂，走近生活

我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了，其实根源主要不在学生，而在于学校教学。我们给了学生多少时间让他们自己去读书看报呢？现在的学生有多少人有机会认真地去读几部文学名著呢？每学期我们开展了多少辩论、演讲、读书报告会等活动呢？又曾几何时我们让学生真正走向社会，学习于生活呢？我们的教学常局限很小的圈子，施行的是封闭式的教学，这种教学又怎能教出水平高能力强的学生？要从根本上提高学生的语文能力，必须解开诸多束缚，拓宽教堂，让学生走上社会，走进生活。

学生学习和生活的课堂、校园、家庭、社会是语文学习的天然场所，我们可以通过建立大语文教育圈来开发这些环境资源，创建语言运用教学体系。建立大语文教学圈，就是把学生的课外、校外生活放到语文课的高度来规划，组建一条由“课堂———校园———家庭———社会———课堂”构成的圈化的语文能力训练驿站，把语文技能放到这条驿道上，一站一站地滚动训练，从而提高能力，发展智力。我们平时提倡开辟第二课堂，确实是一种行之有效的形式。让学生自己办手抄报，编写刊物，搞社会调查，写影视评论，作读书心得交流，组织朗诵演讲比赛，这些虽是“传统”方法，但只要教师脚踏实地认真组织、指导，切实有序地作为语文教学常规去做，一定会收到很好的效果。

2课外延伸，丰富知识

开展“自主阅读”建设“书香校园”，让语文学习植根于经典土壤。自主阅读是课堂学习的延伸和补充，可以结合本年度的教材和学生年龄特点，依照课程标准的要求，有目的的选择读物。通过浏览性的范读、探究性的速度、品味性的精读，加以指导。掌握摘抄、写体会等阅读方法，调动学生学习的阅读兴趣，自主经历读书的过程，提高阅读品味。为学生创设与书为友，与经典为邻的书香环境，让学生在博大丰富、高尚文雅的文化宝库里完善发展自我，用健康优美的人类文化精品，滋养学生的心灵。

语文是口头语言和书面语言的总和，它的外延极其广泛，内涵极其丰富，因而语文教学要走进教材，更要走出教材，只有走进教材，才能学到语用经验，而只有走出教材，才能内化经验，丰富经验。要丰富学生知识，开拓学生的视野，我们在教学中既要注重现代社会知识的补充、扩展，还应注重帮助学生系统地去吸收我国文化瑰宝。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。因此，我在日常的阅读教学中潜移默化地渗透课外阅读的指导，“润物细无声”，学生将不知不觉地掌握阅读的各种方法。我确信他们能在语文、作文中体会到课外阅读带给他们的实实在在的意义。

3学科渗透，注重整体

近年来，在整体文化观影响下，语文教学改革的整体不断增强。语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文学科是其他学科的基础，又与其他学科密切相关。因此在语文教学中，应拓宽教学的领域，实现多学科融合。

作为语文课本的主体是课文，其内容也涉及政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术等各门学科，而各门学科知识又必须运用科学的准确的语言文字来表述，语文学科与其他学科的渗透联系就显而易见。再者，我们虽反对狭隘的应试教育，但并不要谈试色变，我认为瞄准考试这一种教学策略无可厚非。因为我们的教学目标是培养优秀人才，而考试的功能是选拔优秀人才。近年来的期末考试试题较重视测试考生的素质和能力，而且呈越来越重视的趋势。如果对近年考试题作仔细分析，我们可以发现试卷越来越突出整体文化观，重视学科间的互相渗透，语文试卷中会考到数学等课外等知识；语文学科在数以及其它学科中的渗透也十分明显。据此，我们的语文教学必须以语文知识传授和语文能力的培养为轴心，合理地、巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透，这是语文教育的特点和规律向我们提出的要求，更是培养人才的目标向我们提出的要求。

4注重立体化，突出综合性

语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点———综合性，课要上得立体化，这也是一种“大语文教育”的构思。在同样的单位教学时间内，一种是单独地进行教学，一种是熔思想教育、知识传授、能力培养、智力开发于一炉，二者相比较，效率的高低自不言而喻。不论是讲读课、阅读课，也不论是写作课、练习课乃至复习课等等，都可在教学目的比较单一的情况下体现综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练角度多，侧面多，学生可获得多方面的培养，思想情操相应受到熏陶。这样的课容量丰厚，效率会大大提高。

在素质教育的天地中，“大语文教育”确实会是一条越走越宽、越走越灿烂的道路。这种教学思想指导下的语文教学，以课堂为苗圃地，精心浇种，以校园为育林场，勤心修剪，以家庭为转移站，小心呵护，以社会为大山林，倾心培植，促成知识的丰富，技能的内化，智力的开发。有了“大语文教育”，语文教学才能真正从无效中解脱出来，按照语文学习的规律进行，我们也会不再发出“现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了”的感叹，并取而代之以对学生由衷的赞赏。

作者单位：福建省安溪县逸夫小学