高中地理"双动两案"教学模式的构建研究

高中地理"双动两案"教学模式的构建研究

李成成

李成成

广东省肇庆市实验中学

摘要：国家的发展离不开人才的支持。近年来，高中地理教育的基本改革不断推进，高中地理课程教学提出了新的发展目标。在高中地理学中引入"双动两案"教学模式，改变了传统意义上的教学计划和纲要教学模式。在不断满足依学论教的基础上，摒弃传统意义上教案教学模式的弊端，创新性地提出"双动两案"的教学理念，能有效提高学生的独立学习能力。

关键词：高中地理；双动两案；研究

引言：新的高中地理课程标准要求自我导向学习，协作学习和探究学习。改变学生的学习方式，即改变学生在原始教学理念的指导下学习的方式，这是基于记忆和理解，并以教师知识的传播为基础，帮助他们形成积极的学习方式，积极寻求知识，并专注于解决实际问题。这是一种有利于终身学习和发展的方式，即研究性学习。在高中地理教学中，如何更好地学习人文学习，有效改变学生学习地理的方式，我们尝试探索一种新的教学模式：高中地理双动两案教学模式。

一、高中地理双动两案教学模式的介绍和发展现状

"双动两案"是指教师的教学活动与学生在地理教学，相互交流与合作中的学习活动之间的关系。教师的教学活动主要强调充分发挥教师在指导学生学习和改进教学计划教育活动中的作用。学生的学习活动主要是为了激发学生的自主学习，增强他们的锻炼能力，发挥学生的学习活动。"双动两案"主要是指教师的课程计划和学生的学习计划。教师的课程计划基于学生的学习。确定难点的关键点，选择合适的教材，形成教学活动计划。

"双动两案"教学模式是一种双向沟通过程，强调学生在学习中的主导地位。它还注重教师的实际教学过程，具有明显的整体性，中介性和操作性。这个模型是一个完整的教学过程，要求学生的学习和教师的教学处于一个动态的整体过程。"双动两案"作为地理教学的纽带与媒介，其所起作用具有明显的中介性和可操作性。此外，"双动两案"教学模式的积极设计、开放地域中的活动反映在教学活动和学习活动的实施中，具有强烈的双重活动;在高中地理教学中，高度设计了教师教学计划的设计和学生学习计划的制定;开放性则体现在该种教学模式是由立足于实践的基础上提出，兼容并蓄，开放性明显。"双动两案"教学模式的目的是提高高中生的地理学习能力，充分体现地理学科的核心素养。

"双动两案"教学模式的主要特点是：活动性。注重实现地理教学活动与地理学习活动之间的良好协调，不仅要优化地理教学方法，还要注重对学生学习方法的掌握。不仅要实现地理教学活动的设计，还要实现地理学习活动的设计。虽然这个模型取得了很好的效果，但仍存在许多问题：首先，过分关注学生的自主学习会忽视教师的教学活动，让学校的案例取代课程计划。其次，有些人主张教师的教学计划为主要任务，而学生案例的应用还不够。第三，有些人将学生的案例与老师的课程混为一谈。我们可以看到，合理使用研究案例和课程计划需要进一步研究。

随着高中教育理念的不断深入，地理学习方法的完善逐渐成为热门话题。在研究人员不断实践和调查的基础上，逐步建立了"双动两案"教学模式，取得了一定的发展。目前，许多高中学校已经开始改革，并建立了"双动两案"教学模式，这使得教师的教学不仅局限于"条例"增强了其教学的责任感，同时进一步强化了学生的自立能力，增进了学生与教师之间的沟通与交流，它为解决学生地理学习中的难题奠定了基础，从而提高了地理教学的效率。即便如此，"双动两案"教学模式的发展仍然存在局限性，普及规模较校实施这种教学模式的学校仍然是少数，许多高中仍然使用以前的教学计划教学模式。教师与学生之间存在沟通障碍，这无疑加剧了双重案例教学模式的发展难度。

二、构建高中地理"双动两案"教学模式的具体措施

1.首先，学生应加强自我学习能力的培养。其次，学生应该在老师的指导下学习如何正确使用地图，找出学习过程中出现的问题，经过仔细分析，及时纠正。地理学研究需要独特的地理思维。例如点对面，勾画地图，培养查看和分析图像的能力。其次，地理学习中将有图表学习，并且会有大量的表格和结构图。教师要使学生自我反思和总结彼此之间的关系，找出规律，培养比较分析的能力。

2.对于高中生来说，要学习地理，教师应该以教科书的一节为单位，对教材进行深入的了解，使学生有一个坚实的基矗第二，在高中三年级，教师应引导学生在第一轮复习期间进行自我检查和基础知识的自我测试。重点关注基础知识，高频测试网站等的重点和难点，并继续教授学生地理评论的方法，让学生在第一轮评审中加强基础知识。第三，在第二轮审查中，通过地理案例的指导，学生可以整合自己的材料，系统地总结和总结知识。开始分析前几年的高考题，不断提高地理学习的能力。教师的课程计划应与教学管理相一致。学生的学习能力和学习态度因人而异。及时评估师生之间的相互沟通，帮助学生养成良好的学习习惯。这一策略也为教师不断改进教学方法提供了基矗

3.对于地理教学环节，相同的教学内容，不同的教师会有不同的理解，思维和解决问题的方法也不同，每个教学都有自己的教学特色。教师共同编写课程，即同一地理教学组的教师，讨论教材，分析教材难点，交流教学方法，发挥集体智慧。在设计地理案例后，教师将根据班级学生的实际情况总结出适合学生的课程计划。

三、结束语

随着我国教育课程的不断改革，地理课程改革也在不断深化，对地理教学提出了更高的要求。本文主要总结了双动两案案例教学模式的概念，全面分析了双动两案教学模式的发展现状，提出了双动两案教学的实施策略。如何更好地将学与教结合到地理教学中，如何进一步优化这种模式，从而提高学生的地理学习能力和教师的教学能力，我们也需要不断的努力和探索。

参考文献：

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