“错误”也精彩

“错误”也精彩

沈晓红

文/沈晓红

小学生在学习英语的过程中时常会出现一些错误，或口语错误，或语法错误。教学时，教师如果能从学生的错误出发，进行适当的点拨与引导，可以拓宽学生的思维，达到“以错致对”的效果。

【案例】

在PEP小学英语六年级上册Unit3WhatAreYouGoingtoDo?ALet’slearn部分的教学中，在引导学生对一般将来时进行了初步学习后，我对学生进行提问：

T:Whatareyougoingtodonextweek?

S1:I’mreadingabooknextweek.

S2:I’mtakingatripnextweek.

S3:I’mreadingamagazinenextweek.

三位学生的答案如出一辙，他们都误用了“用现在进行时描述将来的事情”这一语法规则。很明显，他们对一般将来时还存在着很大的知识漏洞。怎么回事呢？我不动声色，静看其他学生的反应。这时候，有的学生开始窃窃私语了。

T：Doyouhaveanyquestions？(我边说边把刚才三位学生的答案写到黑板上)

其他学生开始议论。

T：What’swrongwiththesesentences？Pleaseworkingroupsandfindouttheproblems.

大约两分钟后，小组讨论结束，学生们达成了共识。在如林的小手中，我又选择了之前出错的三位学生，目的是给他们自己纠错的机会。而三位学生则流畅地给出了正确答案：

S1:I’mgoingtoreadabooknextweek.

S2:I’mgoingtotakeatripnextweek.

S3:I’mgoingtoreadamagazinenextweek.

T:You’rerightthistime.Butwhydidyoumakethewrongsentencesjustnow?

我一边对学生的回答加以肯定，一边要求他们说说刚才出错的原因。果然，学生是受教材中的句子“I’mgoingtothecinematonight.”的影响。

T:Butwhy?为什么在此句中会出现类似现在进行时的句式呢？（我因势利导，引发学生进行讨论）

S4:Wecanalsosay“I’mgoingtogotothecinematonight.”不过这样看来，句子显得冗长、累赘。

Ss:是呀！（其他学生也豁然开朗）

T:Verygood.Canyougivemeanyotherexamples?

Ss:Yes!

S5:I’mgoingtothebookstoretonight.

S6:I’mgoingtothepostofficetonight.

S7:I’mgoingtomygrandparents’housenextweekend.

...

T:You’reveryclever.

我及时对学生进行了表扬，然后对本节课的语法知识加以总结：“对于趋向性动词go，我们可以用现在进行时态表示将来。”

学生们都领悟了这一语法规则，纷纷将这一规则记录在自己的笔记本上。这时，一向思维活跃的S8又举手了。

S8:Ihaveaquestionhere.还有一个趋向性的动词come是否也适合这条规则呢？

T:Ofcourse．

还未等我开口，学生们已经迫不及待地说出了很多例句。这时候，再多关于趋向性动词用法的解释已经多余，学生的真实反应就是他们习得知识的印证。

【反思】

课堂教学中，我们常常会遇到一些预设之外的情况，然而如果我们能够合理处理这些“意外”，“意外”便可以成为很好的教学资源。以上案例中，如果我操之过急，随即把学生的错误修改一下，学生肯定也能顺利地完成解答，我也可以继续按照原来的预设进行教学，但如果那样的话，学生就失去了一次自主习得知识的机会。正是由于我的灵机一动，不仅使学生更牢固地掌握了趋向性动词在将来时中的用法，还让他们感受到了学习中“错误”的魅力。

因此，我们要让“错误”美丽起来，让课堂上动态生成的“错误”成为重要的课程资源。

作者单位：浙江省海盐县天宁小学