转变教学观念培养新型人才

转变教学观念培养新型人才

王云

——语文新教材的特点及教学策略的浅谈

江苏赣榆县城头初级中学王云

认真研究一下人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文（七年级上册）》（以下简称新编语文教材），就去发现，新编语文教材具有以下几个特点。

一、注重人文素质的培养

语文学科是人文性很强的一门学科。卡西尔认为语言“不纯属于语义的记号，而且还携带着诸种形象和特定的情感。它们不仅触动理解，而且还触动我们的情感和想象。”

新编语文教材人文性首先体现在开篇就给人耳目一新的感觉，以往教材在前言部分往往是专业性、知识性很强的说明，新教材《写在前面》的这个“前言”，以一个和蔼可亲的师长或一位循循善诱的大朋友，娓娓动听地在和同学们谈语文学习的神奇以及语文学习的新方式。没有居高临下的指手划脚，一下子就拉近了编者与学生间的距离，容易激起学生的情感共鸣。

其次，在单元前面都有“序言”，引导学生关注本单元着重要体味的关于人生（或自然或科学或家庭等）的问题，似乎是编者在和读者促膝谈心中,告诫本单元学习要求，特别是要关注的人文教育内容。而每篇课文的“导读”更是引导学生塑造健全人格。值得一提的是，新编教材在单元内容的编排上，突出了让学生在阅读中认识自然、认识社会，感受生活；在写作中抒发情怀，体味人生的特点。

二、体现出语文学习的开放性选择性

1.新编语文教材共6个单元，每单元5篇阅读，应该说阅读课文数量少而稳定，所选文章具有很强的典范性。这样就有为阅读的拓展留下了宽阔的空间，教师可根据学生实际情况选择自读课本或乡土读物或时文，实现从“本上”到“本外”的跨跃，从而开阔学生的视野，满足不同学生学习和发展的需要。

2.语文知识、课文注释和练习比以往要少，同时也比较精要，具有启发性，这样有利于学生在探究性阅读中学会学习。

3.在字词学习方面，在每篇课文后面都有“读一读，写一写“，把一些词语列出，这样让不同的学生有选择的余地。知识面宽、识字多的同学可以少查或不查字典、词典，而认识、理解字词不多的同学必须多查字典、词典。

4.新编语文教材不仅向历史、地理、生物、自然等学科拓展，而且也渗透着网络技术。这从每单元阅读部分课文围绕的主题可以清楚的看出，语文已不是单纯的语文知识、技能训练，而是涉及诸多学科内容。“综合性学习”也不例外。如第四单元的“综合性学习”《探索月球奥秘》，在引导学生把注意力集中到月球上时，要求搜集、整理有关材料，并从提供的活动中任选一项。而活动中除了提供相关的问题或图片，还提供一些参考资料以备学生借鉴或选用。最后提供的参考书目和推荐网站，更是培养学生养成良好学习习惯的好途径。

5.新编语文教材中，“问题”与“答案”不是一对一的对应关系，而是重在为学生创设良好的自主学习情境。如“综合性学习”中，学生可根据自己兴趣、特长，选择不同的活动或不同的角色，可以达到调动学生学习或活动的主动性和创造性。

三、大力倡导探究性学习和合作性学习

新编语文教材在每篇课文后面都有“研讨与练习”。所谓“研”，即探究性学习；所谓“讨”，即合作性学习。这明显不同于以往以学生个体单独学习的“思考与练习”模式。这是符合时代要求。首先，“市场经济和知识经济将要求每个公民都成为主宰自己命运的主体。这就决定了……必须将学生培养成能在激烈变革的环境中自由地确定的位置，以及与他人共事，善于终身自我发展与自我完善的公民”

其次，在我们这个强调终身学习的社会里，探究性学习和合作性学习方法是终身学习的途径和保证。学生在学校学习，有教材为依据，有教师作指导。走向社会，仅仅是另一个学习阶段的开始。叶圣陶说：“要是不在学的时期学好自学的本领，离开了学校或班级之后怎么能够理解新情况、解决新问题呢？因此我想，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持的自学本领”可以说探究性学习和合作性学习就是这种“自学本领”，从这个意义上来说，学生掌握的不再是单纯的知识，而是一种研究问题，解决问题的能力，从而为今后的继续自学和自我发展打好基础。

另外，提倡探究性学习和合作性学习也是培养创新思维的需要。“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”即是说明研讨在解决问题或创新活动中的重要影响。参与讨论，必须有一些材料或知识的积累，这就必然要求参与者先进行收集、检索资料。而这个过程也就是探究性学习过程。在讨论中学生之间或师生之间思想的碰撞或思维的启发，是使片面的、肤浅的认识、想法趋于全面、深刻，从而找到解决问题的最佳方法所不可缺少的环节。

新编语文教材的这些特点，决定了我们教师在进行新教材教学中，要切实转变教学观念，因为教师的教学观念直接关系到新课程的基本理念是否得到落实。

一、关于教师的角色问题

在传统教学中，教师是知识的传授者，注入式教学独占课堂，学生只是被动地接受。建构主义强调，教师是学习的促进者，而不是知识的传授者。格拉塞斯蕴尔德认为：“教师可以为学生确定一个总的方向，并且可以安排一些阻止学生进行不适当建构的限制因素。”因此，建构主义教师观认为，在给学生充分时间阅读、思考、辩论同时，一定要有教师的充分参与，教师既是读者，也是教者：作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表已见；作为教者，时时指导，点拔学生。教师的责任就是指导学生学会学习，学会求知。“教是为了达到不需要教“（叶圣陶），意思即培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、重视培养学生的语文素养

1.尊重培养学生在阅读过程中的审美体验

学生在阅读文学作品过程中，由于阅历、看问题的角度不同，再加上文学作品往往蕴含着深刻、丰富的内容，对作品的体验和感受也会是多种多样的。正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是这个道理。这就要求教师在教学过程中绝不能将自己的感受强加给学生。而要做到不局限于一种答案，一种思维模式，培养发散思维，形成开放的格局，以健全学生的人格。

2.正确看待考试评价

在评价上，要注重培养学生的创新精神和创新意识，并把它放到首位去加以衡量。要鼓励学生创造性地提问，并对提问的创造性给予评价，从而帮助学生掌握良好的提问方法，培养创造性思维。在考试方面，正确认识知识与能力的关系。学生适当学习必要的语文知识，有助于提高学生的语文能力和文化素养。但是有知识，不等于有能力。试题中过多的基础知识的考查，或在阅读题中“碎尸万段”地考几个干巴巴的知识点，是造成一些学生知其然，不知其所以然的原因之一。

因此，就考查角度讲，应该着重看运用知识的能力。阅读能力的考查，要突出对阅读材料的整体把握上。由于作文“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（《全日制义务教育?语文课程标准》因此，考作文为主必将成为语文考试改革的一种尝试。另外语文学习过程的评价也不容忽视。采取全面的、动态的、多样化的评价方法，以充分挖掘学生潜力，促进每位学生全面发展。

3.培养学生筛选信息的能力

网络时代信息充斥在我们的学习、生活中，交流信息成为学习、交际的重要内容。面对铺天盖地而来的信息，要教会学生学会筛选。通过训练使学生能运用所学语文知识对信息内容整体感知，并根据需要筛选有用的信息，剔除无用的甚至是有害的信息。以应对信息社会的挑战。

4.给学生自主选择创造条件

教师作为教学活动的安排者，要在课程资源的开发与利用上，在开展创造性地活动中，增加学生对语文课程资源的选择、利用。此外，鼓励学生主动地提出问题或想法。要创设情境，使学生相互交流，取长补短，在这样的团体中合作学习要比一个人孤立学到的东西要多得多，使学生真正成为学习的主人。

因此，在新课程标准的指导下，我们只要转变教学观念就能造就一代新人。