生物教学中培养学习兴趣的尝试

生物教学中培养学习兴趣的尝试

周慧华

周慧华

（苏州市望亭中学，江苏苏州215155）

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-126-01

摘要：生物教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地激发学生的求知欲。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。在学习中，只有通过运用，才能体会到生物知识的重要性，才能得到深化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。

关键词：兴趣；培养；非智力因素

理想的生物教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在生物教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养，结合多年来生物课堂教育教学的实践体会，进行了培养学生兴趣的几点尝试。

一、适当介绍现代生物科学的新成就和发展前景，激发兴趣

生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地激发学生的求知欲。

例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。

事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞贡献毕生的精力。

二、精心设计教学情境引入，增加兴趣

在生物课堂教学中行之有效的“引入”新课的方法是多种多样的，如用实验导入法导入新课，生物是一门以探究实验为基础的自然科学，实验导入法当为新课导入的最佳方案。例如，在生物的新课之前先做几个有趣的生物实验：淀粉遇碘变蓝、澄清的石灰水变浑浊等，让学生观察思考，从而激发他们的爱好，调动起他们的积极性和主动性。

再如采用“故事”导入法也是很好的方法，例如在讲《遗传病和优生优育》一节时，可引用这样一则趣闻：英国近代有一个大文豪名叫肖伯纳，一位女演员读了肖的作品后，对他产生了爱慕之情，便向肖翁求爱，信中这样写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的智慧，同时也有我的美貌，岂不是很好吗！”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗！”对于这个问题，学生只有学了遗传规律才能明白。这样的开头使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境，学生带着迷惑开始本节课的学习。

还可以采用诗词、俗语、谚语等来导入新课，例如，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，“金蝉脱壳”，“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”，这些成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在导入新课时恰当的运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而使学生带着美的享受进入新课的学习。

三、通过直观的教学和实验探究，提升兴趣

利用挂图、模型、标本、实物等直观的教具、直观的教学手段和形象的语言，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，往往可以把复杂纷繁的生物事物、现象由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，从而降低记忆的难度，增加学习的兴趣。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。

没有实验探究就没有生物学，探究学习不仅培养了学生的创新意识和探究能力，同时也提升了学生对生物学科的兴趣。课堂是探究性学习的主阵地，要立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。可以在课前准备活动中，教师提出探究实验的若干问题，让学生查阅资料，小组合作设计初步方案，从中选出具有代表性的方案，集中在课堂上由设计小组进衍演示，并介绍设计的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨成败的原囡。如：关于蛆是从哪里来的？学生在课前进行了充分的准备，设计了许多富有创意的探究方案，当然基本上都是从资料上找的，但教师要求他们讲出自己设计方案的优点和不足，并按探究的步骤尝试写探究报告。学生无需去枯燥记忆生物知识，在实验探究中就可以掌握有关知识，兴趣也会自然而然的提升了。

四、通过培养思维能力，巩固兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在生物教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。例如：讲“伴性遗传”时我向学生提出几个问题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。

五、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣

我们学习生物知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。在学习中，只有通过运用，才能体会到生物知识的重要性，才能得到深化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。

例如，讲“食物的热量价”时，我要求学生为家人和自己设计一份“一日食谱”。提供的热量大约10000KJ——10870KJ。本着每顿饭要有一定量的蛋白质，但脂肪含量要低的原则，在蛋白质中植物蛋白和动物蛋白各占一半，动物蛋白中肉蛋白和鱼蛋白各占一半，以达到各种氨基酸种类互补，保证八种必需氨基酸的摄入。同时食物中要有一定量的蔬菜，保证维生素的供给和充分发挥纤维素清扫肠道的作用。当我把每个学生的食谱公布以后，群情振奋，学生们几乎欢呼起来。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002年6月。

[2]周美珍.中学生物学教学法[M].高等教育出版社,1997。

[3]周燕莺,刘中标.2007.为高中生物课堂添些“调料”.生物学教学,第8期。

[4]靳笃平.2005.让高中生物生动有趣的实例.生物学教学,第12期。