优化语文课堂问题设计的个案与反思

优化语文课堂问题设计的个案与反思

彭珊

优化语文课堂问题设计的个案与反思

彭珊

（固安县第一中学河北固安065500）

示例：《我的叔叔于勒》方案一

（1）小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?

（2）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

（3）小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

（4）我在小说中起什么作用？

（5）菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出?

方案二：

（1）请以“变”字，谈谈你对这个故事的理解。

（2）小说中的语言描写是为人物服务的，你能根据这一点来分析小说中的人物性格吗？

分析：方案一，问题多而繁杂。问题1，问题2，问题3的思考性不强。属理解性问题，学生的智慧活动水平比较低，不能很好调动学生的积极思维，如果把这几个问题安排在一节课中，学生没有充分时间思考，很难把学生的思维引向深处。方案二问题设计切入点巧妙，能激发学生的阅读兴趣，将思维引向深处。

教师在设计问题的时候，要充分考虑到这些问题能不能真正激发学生的思维，能不能培养学生概括、表达等多方面的能力。提问不应是讲课过程中教师心血来潮的行为，也不应是追求课堂气氛表面活跃的手段。在一节课里，教师设计一、二有思考价值的问题，激活学生的思维，可以带动整篇文章的阅读，达到牵一发而动全身的效果。

关键问题的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动。要给足学生思考的时间，每一次提问或问题的设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动，起到一问能抵多问的效果。它能用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，有效的提高课堂效率。

2．设计巧妙问题，激活学生思维兴趣

示例：《展示华夏文化的魅力》方案一

（1）你对贝聿铭的初步印象是什么?

（2）在美国的建筑界,贝聿铭是怎样一步一步初露头角的?

（3）本部分重点写了他的具有世界影响的三座建筑物的设计和建造，它们各有何特点?

（4）在人们的非议中,贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的称赞?

方案二：

（1）这是作者采访贝聿铭回来写得通讯，请你根据课文内容猜测他采访前设计了那些问题？

（2）要求同桌两人配合一作贝聿铭，一作记者，演示采访过程。

学生设计及表演展示：

记者：贝先生，你父亲希望你学金融，你后来却攻读建筑学，这中间一定有不少曲折？

贝聿铭：一言难进，但我选择我喜欢的，走了一条通往成功的路。

记者：贝先生，您常说“我的根在中国”、“中国建筑的根还在，还可以发芽”，那你当年远渡重洋，到美国留学，是出于什么考虑呢？

贝聿铭:是的，我骄傲我是中国人！我是搞建筑的，中国建筑的根还在。但是，光寻历史的根还是不够，还要现代化。所以，我当年选择了远渡重洋，到美国留学，正是想借外国新鲜的东西、好用的东西，接到中国建筑这个老根上去，更好地体现中国民族建筑艺术的精华。

记者：贝先生，你认为，在你创业的进程中，谁对你的影响帮助最大？

贝聿铭:威廉柴根道夫先生，是他打破了美国建筑界的惯例，聘用我担任他创建的建筑研究部主任，从此，开始了我们长达十二年之久的亲密、友好而有效的合作，为我在美国建筑界站稳脚跟，开创自己的事业，奠定了坚实的基础。

记者：现在的你可以说是功成名就，获得了许多令人羡慕的荣誉，你是怎么看待这一切的？

贝聿铭:荣誉只能代表过去。我想在有生之年，再做一些力所能及的工作，把古代传统的建筑艺术和现代的最新技术如何更好地熔于一炉的研究继续探索下去，更好地为人民大众服务！

分析：这篇人物通讯，主要是了解贝聿铭在建筑上的突出贡献和爱国精神。学生的阅读兴趣较小说较差，方案一的设计平淡，不能引发学生兴趣。方案二让学生自行去设计问题，激发了学生的阅读兴趣，锻炼了他们的思维能力，学生带着问题去读书，在阅读的基础上设计问题，不仅了解了贝聿铭的生平事迹和在建筑上的成就，而且锻炼口语交际能力，一举两得。课堂教学中的提问不仅是一种教学手段,更是一门艺术。教师巧妙发问，设计要富有吸引力。能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。

巧妙问题的设计，要求老师在深入研读文本的基础上，选点突破，为学生选取一个角度来钻研课文，把时间留给学生，让学生充分去想问题，留给学生去发言，留给学生去品味，使教学设计简化、优化，这样就会大大提高课堂教学的精度。

3．提问要考虑学生特点和接受能力

示例：《嫩绿的芽儿》方案一

师问：学过《嫩绿的芽儿》请仿照作者的思路变换角度做想象练习。

生：一脸茫然，

师又问：诗中嫩绿的芽和青年说：“发展你自己”现在请你变换角度，假如你是一个青年专注地看着芽儿、花儿、果儿，你会想到什么？而那些芽儿、花儿、果儿在此时会对他诉说……

生：还是一脸茫然。

师又问：你变换角度，想像芽儿、花儿、果儿、对青年说什么？

生：还是茫然

方案二：

师：学过《嫩绿的芽儿》我们做个拓展练习，请仿照作者的思路变换角度做想象练习，我来做个示范。

我想那些嫩绿的芽会对我说：“我并不柔弱！我需要一方领空，我会长成大树。

生：我想花儿会对我说：“我要开放！我的事业就是为人类制造芬香，尽管我的生命是短暂的，但我曾经灿烂过，这又有什么可遗憾的呢？

生：我想果儿会对我说：“我要离开枝头，到我理想的地方去！我不后悔。

……

反思：方案一的提问忽视了学生的实际，学生刚入初中，理解能力没有达到一定的水平，而我刚送过毕业班，象对初三学生那样提问，学生茫然也不足为怪了。在课堂问题的设计优化的基础上，还要考虑提问语言要要符合学生特点和接受能力，一味追求语言精练而忽视学生的认知水平，会出现问而不知，影响课堂效率。

巴班斯基谈论最优化时说。提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。即在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。要想提高课堂效率必须考虑学生的实际。教师语言的魅力表现在能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，最终使教学的过程更加趋于科学、实效，从而更好的实现语文课堂教学的优化。

【文章编号】1236-3619（2010）05-14-0200