互动教学模式在小学数学教学中的应用策略

互动教学模式在小学数学教学中的应用策略

李俊明

厦门同安区阳翟小学，福建 厦门 361000

摘要：小学生要掌握的知识并不难，但是为其逻辑思维的发展奠定坚实的基础却不是一件容易的事。因为数学是一门比较抽象的学科，枯燥的学科知识与单调的练题过程是小学生不喜欢学习数学的主要原因。互动教学是师生交互影响和交互活动的过程，教师扮演好引导者与组织者的角色，充分认识到学生的主体地位，促进学生积极发挥主观能动性，通过激发他们对数学的兴趣与求知欲，帮助他们真正掌握数学的学习能力与知识。总结多年教学经验，筒要分析如何在小学数学教学过程中实施互动教学模式，仅供参考

关键词：小学数学；互动教学；策略分析

列夫托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”认为这句名言用在小學数学互动教学上非常恰当，师生间的交流应当是以沟通为主的，而“交谈”就好比师生间的沟通，只有两者真正互相理解与沟通，才能有利于教学工作的开展。因此广大小学数学教学工作者要认识到互动教学模式的优势，制定科学合理的教学计划，提高小学数学课堂的教学效率。

一、为什么要在小学数学教学中采用互动教学模式

数学作为一门逻辑学科，往往需要逐一分析才能得出正确的结论。但是对于绝大多数的小学生来说，多动的本质是数学学习的主要障碍。小学生还很年轻，他们的好奇心和探索世界的欲望正处于顶峰，他们可能更喜欢一只小鸟飞过窗户，而不是一本书的1，2，3，4和老师起伏的演讲。对互动式教学模式的兴趣可以弥补数学教学的这一不足。互动教学模式改变了教师唱“独白”的局面，可以把学生拉回课堂的舞台。然而，这绝不意味着老师的退出，而是师生共舞。在学生扮演课堂主体角色的同时，教师应负责观察和指导，师生共同努力实现教学目标。因此，互动教学模式对于小学数学教学是一种福音^[1]。

二、互动教学模式在小学数学教学中的应用要点

（一）设计创造互动情境

为了建立一个有趣和信息丰富的课堂，教师应该在课前做好适当的准备。例如，在教授“测量”时，教师需要准备几根卷尺。在课前的热身阶段，学生要用卷尺测量周围的东西，如同桌的高度、桌椅的长、宽、高，并记录相应的数据。这时，学生已经进入了教室，他们一定对自己和自己记录的数据很感兴趣。然而，如果认为互动教学的前五分钟是学生有动力的成功标志，那就错了。从此以后一定不要再回到传统的教学模式，打开教师的家门。最合适的方法是根据教学大纲和任务设计一些问答题。例如，在上面的例子中，我们可以利用多媒体来设计一个小动画，并提出需要用卡通形象来解决的问题。在老师的指导下，学生可以独立讨论和思考解决方案。在这个过程中，教师要注意倾听，引导学生认识自己的错误。

（二）充分发挥新型教学设备的作用

这是一个信息时代，互联网将与世界紧密联系在一起，实现不同地区的资源共享，方便人们的生产和生活。教育也是如此。白板代替了黑板，PPT代替了板书，课堂上可以直接呈现各种生动的音视频资料，而不是老师片面、间接的听写。面对如此多的资源，教师应该掌握自己的应用方法，提高教学效果，为自己的课堂加分。例如，在学习“圆的概念”的相关内容时，你可以找到生活中的一些圆的图案，并通过多媒体展示出来，比如自行车的轮胎，篮球的形状。最好是将静态图片和动图结合起来，这样可以加强学生的记忆。然后问学生他们在生活中还能看到什么圆形的物体，并让他们讨论和激励他们。例如，在学习“区域”的相关内容时，需要计算的图形可以借助多媒体以卡通形象的形式表现出来，吸引学生的注意力^[2]。

（三）鼓励学生自我表达

良好互动的关键环节在于信息的输出。每个学生都有自己的观点和观念，但是很多时候输出会有错误，比如内容混乱，思维跳跃，叙述不完整。类似的情况经常会导致笑话，或者学生感到羞辱，不愿意表达自己的观点。一旦演示停止，互动教学模式基本上就失败了。那么学生怎么敢表达呢?认为最重要的一点是构建和谐友好的师生关系。我们倾向于放松，更自然地向我们喜欢和熟悉的人表达自己。因此，师生之间建立了亲密友好的关系。

学习中永不过时的技能之一是概括知识的能力。归纳总结的过程是对所学知识的梳理，也是一种逻辑思维的锻炼。特别是在数学方面，较强的归纳和推广能力可以帮助学生事半功倍。所以，鼓励学生通过总结他们所学到的和总结他们所学到的来表达自己。可以实施一定的奖励制度，例如，每个演讲1分，节省一定数量的分数就会有小奖励。同时，教师也应该鼓励学生增强信心^[3]。

（四）引导探索与合作互动相结合

新时期的小学数学课堂教学中，教师要起到引导者的作用，应当充分重视探索与合作互动，将两者有效的结合，让学生养成勤于思考的好习惯，也让他们在遇到难题时通过与他人交流解决问题。在课堂教学中创建人性化的课堂氛围，让师生形成情感层面的共振，在探究与互动交流的过程中掌握数学知识。比如，在学习“可能性”时，设计摸球的游戏导人：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上拋出问题：你认为上述哪一种可能性最大？为什么？课堂氛围热烈，学生们兴致勃勃的讨论起来，并急于探究其原因，最终发现了其中的奥秘。由此看来，以问题引发学生的动机，激发学生的求知欲，是互动教学的重要体现

^[4]。

（五）建立和谐融洽的师生关系

师生之间不应该只存在单纯的教与学的关系，而应该进行心灵层面的沟通。教师不能把学生当作学习的附属品，而应该把他们当作有思想的学习个体。因此教师应该时刻顾及学生的感受，教态方面应该亲切自然，教学用语上懂得变通，比如，可以应用商量性的口吻：“你们觉得这样好不好？”“大家想参与进来吗？”如此亲切的教学语言才会让学生在课堂上不再紧张，更加认真地投人到课堂中来。不仅如此，课后也是与学生沟通的黄金时间，没有了课堂上的约束，学生谈起话来也会更加随性，教师也能从与他们的谈话中了解每位学生的性格特点与思想动态，近期遇到的问题，不仅能拉近师生关系，还能建立和谐融洽的师生关系。

结束语

我们的小学数学教师依然是任重而道远，他们需要响应时代号召，创新思维，与时俱进，还要怀着对教育工作的热爱和敬重，不可谓不难。在当前社会背景下，实施互动教学模式是大势所趋，它的出现与应用顺应了社会发展潮流，相信它一定会有一个光明的未来。总之，小学数学互动教学不仅仅局限于教学课堂，还应该体现在生活中，教师就应该明确自身的责任，尽可能地在学习与生活中帮助孩子，以便于学生全身心投人到数学知识的学习中，提高教学质量与水平。

参考文献

[1]小学数学教学中互动教学模式的开展[J].冬梅.中国高新区.2018(08)

[2]探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].白建武.读与写(教育教学刊).2017(04)

[3]加强师生互动提高课堂效率的研究[J].李兵兵.课程教育研究.2018(47)

[4]小学数学课堂中导学互动教学模式探究[J].刁志红.中国教师.2019(S1)