小材料 巧投放——区域材料投放之我见

小材料 巧投放——区域材料投放之我见

马艳萍

江苏省无锡市羊尖镇严家桥幼儿园

活动背景：

《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感觉科学探究的过程和方法，体验发现兴趣。”因此，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在科学教育活动中拓展幼儿的经验和视野，充分考虑幼儿的学习特点和规律，使各个领域内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、操作性，寓教育于生活、游戏之中。

时间发生：

观察地点：中7班教室

观察对象：晨晨

年龄阶段：中班第一学期

活动情景：

情景一：

科学区新游戏：“旋转小花”---晨间自由活动，晨晨来到科学区问：“老师，这是什么？”我说：“这是旋转小花。”他还是用疑惑的眼神，歪着头看着我，我知道了他没听懂，就解释说：“利用这些材料让这朵小花在这盆子里转动起来。”他摆弄着这些材料——晃晃瓶子中的水，小心地把盖子拔了，然后又看看瓶子，果断的按下按钮，喷出了水来。“叽咕、叽咕……”开心的在盆中喷了半瓶的水，水多把整个盆子铺满了，然后看看我把小花迟疑的一放，放在了盆中，与其说是在盆中，不如说是在水里，小花慢慢的转了起来，他看着转动的小花开心的说：“老师转了，老师转了”引来了好多小朋友的围观。

情景二：

“叽咕叽咕……”他还在喷水，喷了喷，看看瓶子，继续喷，喷了13下，终于喷不出水来了，又把半个“小花”放了进去，双手握着盆子的两边轻轻的晃动，晃了6

次小花顺利的转了起来，脸上眼睛眯成了一条线。就这样玩了36秒，于是加大了幅

度，把盆倾斜到了45度，3晃下来，盆子里的水都晃了出来，看见我在看他，他一

脸尴尬，低下了头。

情景三：

“老师，水没有了，怎么办？”一脸做错事的表情，扭扭捏捏的来到我身边。我说：“自己去灌呗。”他一听飞快的，像逃跑的样子去了洗手间，14秒后得意的出了，“老师，我把它灌满了。”一蹦一跳的回到座位上，对游戏的小朋友说：“没有水了可以自己去里面灌的。”说完又在盆子里“叽咕叽咕”的按了4下。放下瓶子，看见对面的瓶子水不多了，就说：“我帮你去灌水吧？”说完马上那个要去那瓶子了，可是对方动作比他快，说“不要。”他无奈的说：“好吧。”就又把“小花”一丢，丢进了盆中，晃动起了盆子，小花又转动了起来。

解读幼儿的变现：

晨晨小朋友有着一双善于观察、发现的眼睛，他能及时的发现区域里的新游戏，及时与老师交流，可以看出他是一个大胆的孩子，还及时的去摆弄材料，他还能主动的探索，那些材料的操作及玩的规律，及时的把小花转动起来，可以看出是一个爱动脑筋的孩子。当他成功的转动时，从他的脸上看出了成功的喜悦。具体分析如下：

健康领域：心理健康对于人来说超越身体健康。能一直保持开心的状态对于孩子来说十分的重要，把自己的开心与他人分享也是孩子的基本能力，当晨晨成功的转动小花时，他开心的告诉了老师，也传染了其他小朋友。他还能控制好自己手部的力度来使小花平稳的转动起来，可见比较协调，会随需要调节力度。

语言领域：语言是交流的的工具。语言的发展在运用和交流的过程中发展起来的，所以我们要为孩子创设一个想说、敢说、喜欢说的的环境。当自己遇到问题时愿意与他人交流，说出自己的想法，讲述比较的连贯。同时也能与同伴讲述自己感兴趣的事情比如：主动要求帮助同伴灌水，告诉同伴哪里可以取水……表述基本完整。

科学领域：科学活动是用实际经验解决问题，激发兴趣的活动。晨晨小朋友拥有一双会发现的眼睛，善于发现新游戏，还是一个比较喜欢接触新事物的孩子，能主动的问一些与新事物有关的问题，可见他十分的好奇，还能动手动脑探索物体材料并乐在其中。

社会领域：孩子与孩子的交往是社会性活动的一面，也是反映孩子社会交往的一基本场合。能和小朋友一起游戏是最基本的社会活动，活动中还能按照自己的想法游戏，自己的事情自己做，不依赖他人，还主动要求去帮助别人，有乐于助人的精神

提供有益的指导策略：

1. “多”材料的提供，满足、提升幼儿的兴趣。

科学活动比较明显的现象是操作性强，能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望，幼儿可以通过对材料的操作、观察、比较、分析，从实验的过程和结果中发现或推断事物的特征及其相互联系，因而具有一定的挑战性。通过这种对材料的摆弄，来发现一些现象。所以材料对科学活动十分重要。

★材料准备“足”

材料准备“足”是指有充足的材料。幼儿的思维离不开动作，无论哪个年龄短的孩子都离不开操作。因此充足的材料才能满足幼儿的发展。所以在准备时要考虑到幼儿是否感兴趣，这样的活动孩子的参与率如何，一个游戏的循环要多长时间，这样是否能满足孩子的需求，再投放相应的材料。一般情况下刚投放进去时材料是可以多一些，随着孩子的兴趣及新游戏的增多可以适当的减少。

• 材料选择“精”

材料选择“精”是指在材料的选择上要精心。《纲要》明确指出，提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提过活动的条件。而“丰富”不等同于“种类多”，在材料的选择上更应注重材料对操作活动的使用价值。如：在旋转小花的游戏中，教师可以多提供一些“小花”，在探索旋转的时候可以使一个小花旋转、也可以两个、三个、甚至更多个，还有，除了能使乒乓球做的小花旋转，还能不能用其他材料做的小花旋转呢？这就要小朋友在操作实践中来发现问题、总结经验了。

★材料投放“准”

材料投放“准”是指材料摆放的位置、料的作用及投放的时机。位置准，要放在幼儿能观察到的，及时发现的地方，这样有利于幼儿第一时间发现，及时操作。材料的作用准是指能根据活动的需要投入，有一定的针对性及可操作性。投放的时机准是指，在幼儿需要的情况下及时给予，而不是一次性全部投进去，或者迟迟没有新增。所以在这次活动中，当发现幼儿对这个活动能很成功的玩起来和有很浓的兴趣时，教师要及时的把更高一层次的材料投放进去，

如 ：像迷宫一样的底板（阻碍由少到多），

（图1）这样准确的材料、及时的投放让幼

儿有更浓的兴趣及操作欲望。

2. 提供相应的支持性策略，丰富幼儿的经验。 （图 1）

  新《纲要》中明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。根据区域的特点，支持性学习策略有着及其重要的作用。什么是支持性学习策略呢？所谓支持性学习策略是指学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等，又称为外部学习法。

图示在现在的教学活动中已成为一位无声的教师，与环境创设相呼应，使区域活动中的孩子更好的理解和掌握操作的要求，更好地参与活动，使幼儿的独立性和自主学习有明显的提高，如，在旋转小花的游戏活动中，教师可以根据孩子的对小花旋转的把控程度逐渐增加“小花”的个数，

但这不是教师用语言去提示他们，而

是无声的在环境布置上贴上图示（图2），

让孩子自己理解，主动探索。还可以在底

（图2）

板上增加一些障碍，教师可以投放一些低结构材料让幼儿自己制作自己想要的底

板，这样让幼儿对小花旋转的探索有个更加深入的研究 。

（图3）

总之，我们教师是材料的提供者，孩子学习的合作者、支持者，还要善于观察幼儿，根据幼儿的年龄特征和表现行为，及时调控。还要营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持与引导，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。

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