浅谈幼儿园走班制区域游戏存在的问题及应对

张小亮

四川省，四川大学

摘要：：为了满足素质教育的要求，幼儿园开展了区域游戏活动，在实施的过程中遇到一些问题，如学生多、活动空间过小等，为了区域游戏活动在幼儿园更好地开展，应该发挥社会各界的作用，集思广益，共同探讨解决方案，通过社会各界的共同努力使区域游戏活动更好地在幼儿园中进行下去。

关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略

中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：20200218123

一、引言

近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6 岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动， 幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。

二、当前开展区域游戏的阻碍因素

1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格

由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多， 不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。

2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备

由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。

三、解决方案

1.区域游戏的设计和安排应符合幼儿的需求

设置区域游戏时应考虑幼儿的实际情况，不同年级幼儿的游戏任务应不同。例如，小班幼儿的年纪较小，完成任务的能力弱， 缺乏实际操作能力，应安排一些简单容易完成的任务，安排两至三个区域游戏即可。中班的幼儿经过一年的时间学习，积累了一定的实践操作能力，对设备比小班的学生熟悉，应该适当地增加区域游戏的数量，不仅使他们能更好地增加动手操作能力，还能锻炼思考问题的能力和团结合作意识。而大班幼儿经过两年的学习时间，不仅操作能力强，独立思考的能力及语言组织和表达能力都得到了一定的锻炼，可以安排更高级的任务。再给大班安排区域游戏时，不仅要给他们增加游戏的数量，还应给他们安排更高难度的任务。

2.进行区域游戏过程中需要教师亲身示范

即使幼儿在实际操作过程中积累了经验，但它们毕竟是孩子， 不能预见到游戏过程中可能发生的危险。因此，在进行游戏过程前教师应该亲身示范，一方面可以让学生明白什么是正确的操作步骤，另一方面也可以提前发现游戏中的潜在危险，保障幼儿的安全。例如，中班的幼儿在学习单数和双数时，老师可以设置数学游戏，选择一些带有数字和圆点的卡片自己练习。这不仅增加了课堂的趣味性，同时提高了学习效率。

3.合理地利用空间开设多样的区域游戏

目前，大部分幼儿园的室内活动场地有限，需要上课的班级较多，这需要老师合理地利用有限的空间安排幼儿进行区域活动。为了解决这个问题，班级之间可以展开合作。例如，幼儿园可以通过区域插卡的方式限制区域内的人数，当发现本班的卡位已经插满时，可以去其他班级的区域活动，对本班的活动没有兴趣的幼儿可以选择其他感兴趣的区域进行游戏。

4.灵活利用区域场地和空间

首先，教师要灵活扩展或延伸区域的场地。为确保幼儿园区域活动的正常开展，教师在活动室内摆放适量的桌子，尽量增加区域活动的空间。在开展区域活动时，教师可以将空间扩展到教室中间的空地，或是延伸到教室的角落，也可充分利用走廊过道、阳台等空间，使教室的空间得到最大限度的利用。另外，将室内部分玩具柜的底部安装滑轮，区角活动时可以灵活挪动，户内户外、走廊过道均可以临时搭建区域活动场所。这样，既定的游戏场地和待定的游戏场地在一定程度上能形成互补。其次，教师可以巧妙利用活动的空间。如在活动室内：可在幼儿椅背上系挂毛线或废旧布条、皱纹纸条等练习编织；在光线适宜的墙壁上挂图书袋，供幼儿自主取放图书，就近阅读，节约空间和场地。还可以巧妙利用长廊、楼梯转角处或户外场地的空间，如在长廊或过道上设置体育区，提供丰富的锻炼器材，供幼儿自选材料，自主探索不同的玩法，达到锻炼的目的；也可开设富有当地民俗民风及文化背景的特色区角：如农贸市场、农家乐、小吃一条街等等。这样，既能满足幼儿参与游戏、模仿现实生活的愿望，又发展了幼儿的社会交往能力。同时，也丰富了户外环境的创设，使得区域活动氛围浓厚，动、静划分愈加分明。

5.保证游戏时间的合理性

在幼儿园一日活动中，应有计划地安排幼儿游戏的时间。爱玩是孩子的天性，区域游戏是孩子非常好喜欢的活动。区域游戏活动作为幼儿园课程的重要内容，幼儿教师要确保幼儿每天自主游戏活动的时间，不应随意取消或占用开展其他活动。例如“娃娃家”的活动时间应在半小时左右，幼儿才能尽情地游戏。所以， 教师一定要掌握游戏时间的度。教师把活动之前的常规教育融入日常课程中，尽量不要占用幼儿游戏的时间，使孩子们有充分的时间与材料和同伴互动，享受游戏的快乐。

6.指导游戏要把握好时机

观察是教师指导区域游戏的前提，在观察基础上的指导才是有效的。在区域游戏活动中教师要善于观察幼儿的游戏活动，关注幼儿的游戏行为，为幼儿提供支持和引导。只有充分了解幼儿在游戏中的行为表现与反应，才能把握好介入的时机，适时地参与或指导幼儿游戏。当幼儿运用已有经验，游戏难以进行下去的时候，教师再适时给予适当的支持或引导，发挥指导的作用。区域游戏中教师尽可能采用隐性指导。如在角色区游戏中，幼儿不断重复简单的动作，可能对游戏失去兴趣或者停止游戏时，教师可以游戏的身份介入，隐性示范的方式用言语启发幼儿继续游戏活动，保持对角色游戏的兴趣。如在建构区游戏中，幼儿拼搭城堡遇到困难的时候，教师可以坐在建构区中，以同伴的身份用适当的积木材料来搭建城堡，这对幼儿也是一种间接指导，帮助幼儿学会搭城堡的正确方法。以这种平行游戏的方式为幼儿示范搭建的方法，既没有中断幼儿的游戏，也增强了幼儿的自信心。教师应注意，不要过多地介入幼儿的游戏，否则会干扰幼儿正在进行的游戏

四、总结

总之，教师应当不断更新自己的教育观念，认识到自己在区域活动中的角色，改进指导策略。在区域游戏中，尊重幼儿的自主性，让幼儿自由选择、自主探究，使区域游戏活动成为幼儿真正的自主游戏。

参考文献：

[[1]]陈玲.幼儿园自主区域游戏教师观察存在的问题与对策

[J].情感读本,2019,(21):19.

[2]耿峰.幼儿园开展区域游戏活动中存在的问题及解决策略

[J].新课程·上旬,2017,(12):74.

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