现代信息技术助力初中英语课堂教学探究----以外研版九下 Module 8 Unit 1Here’s to our friendship! 为例

现代信息技术助力初中英语课堂教学探究 ---- 以外研版九下 M odule 8 Unit 1 Here’s to our friendship! 为例

苗茂

广东省惠州市铁路学校 广东省惠州市 516000

2020 年初，在全国上下抗击新型冠状病毒肺炎疫情的大背景下，中小学开展了“停课不停学”的在线教育活动。疫情期间，学生们居家学习，“停课不停学”；教师们变身主播，“停课不停教”。这既是对教育系统的一次重大考验，也推进了教学方式改革。当然，在线教育离不开信息技术的支持。

在此期间，我校教育教学工作主要通过钉钉直播，在北京四中爱学平台，并结合使用“一起中学”APP进行。笔者发现将现代信息技术融入初中英语教学，不仅可以大大提高学生的学习兴趣和学习热情，而且能够提升英语课堂教学效率。下面以基于这三个教学平台的一节的听说课为例，探究如何运用现代信息技术，助力初中英语教学。

一、线上学习助力学生开口表达，提高学生的学习兴趣

之前，学生更多的是为了做题去学习英语，而不是讲英语当做一种表达自己的观点的工具。但是，在线上教学中，“一起中学”APP平台提供了非常多的资源素材和机会让学生开口表达。例如，外研版初中《英语》九年级下册 Module 8 Unit 1. 的主要内容是运用宾语从句和定语从句来描述毕业生晚会上的对话和写作毕业生晚会上的发言。当时，“一起中学”APP“趣味配音”板块提供了 26 个相关视频。这些视频符合学生的认知水平和兴趣爱好，贴近学生的生活，且按照不同难度，从不同视角进行了分类。因此，为了让学生对该话题产生兴趣，从而激活他们已有的词汇，笔者选择了“一起中学”APP里一段有趣的视频（Graduation Performance.flv）和北京四中爱学平台的相关的导学案作为课前导学的素材，提高其学习英语的兴趣，使学生自然地熟悉本单元的核心句型。

二、线上教学拓展学习时空，提升学生自主学习能力

钉钉直播，北京四中爱学平台和“一起中学”APP在智能化技术平台数据驱动下让学生得到及时的学习反馈。学生可以自主选择更多的学习资源，在自主学习中学会获取信息、处理信息和创造信息的能力。在线教育实现了学习空间、信息技术与教育教学的深度融合。

三、线上教学助力教师高效教学

在线信息化教学可以让教师及时了解学情，从而实现分层教学、精准教学、和个性化教学。首先，分层教学体现在“一起中学”APP的作业布置上，其有着强大的个性化、层级化和板块化功能。其听说板块包括单词跟读、短语跟读，和句子跟读，适合课前预习；该APP包括课文跟读和段落朗读，适合学生课后复习。该APP还包括仿说句子等，有利于学生提高模仿和语言表达能力。另外，相关话题的听说训练中的“情景对话”“口头表达”等难度较大的训练，有利于刺激学生进行更深层次的学习。其次，线上教学的精准性还体现在教师能够得到每个学生，每道题的得分分析数据，从而有的放矢地备课、讲解和练习。最后，个性化教学体现在教师能够根据不同学生的认知水平、学习能力、及学习习惯展开个性化的辅导和案例分析。

四、线上教学助力家校沟通共育

通过在线学习和作业布置，教师能够及时、有效地查看学生的学习情况和作业完成情况，并及时给出客观、科学、多样化的评价。与此同时，这些在线学习平台允许家长通过家长端了解教师的教学作业布置情况、孩子的学习情况和作业完成情况及教师的评价情况，从而达到关注和督促自己孩子学习，进一步构建有效的家校共育平台。

五、基于北京四中爱学平台和“一起中学”APP的教学设计具体案例分析

以外研版《英语》九年级（下）Module 8 Unit 1Here’s to our friendship! 为例。这一课程是学生在基本掌握了“handbag, beat, pardon”等有关毕业生晚会的单词之后，对与毕业生晚会相关的表达“intend to do sth，give up”等的学习。九年级学生思维活跃，对该话题熟悉且感兴趣，班级学生的英语基础总体较好，并能听、说、读、写该单元的基本词汇。基于以上学情分析，教师设计了本模块的以下教学步骤：

（一）课前导学

在上课的前一天，教师在线布置本单元的单词跟读及趣味配音任务，让学生预习单词，激发学生学习兴趣，并引入本模块话题。同时，通过布置导学案和预习作业，调动学生的学习积极性，并了解其单词和词组的学习掌握情况。

（二）课中探学

步骤 1：话题导入和新知呈现。

在本步骤中，教师通过钉钉展现学生的在线作业情况，引出学生掌握情况不佳的单词和表达，让他们在线跟读，并通过图片展示，让他们快速表达图片中的行为 （They are doing...），这样既活跃了课堂气氛，又巩固了词汇，且检查了学生的知识掌握情况。

步骤 2：听力训练。

教师通过北京四中爱学平台播放课文听力，通过练习加强学生对文本的信息获取和理解能力，有效地提高了学生的积极性。

步骤 3：语音训练。

教师先在线邀请学生进行角色扮演朗读，然后通过“一起中学”实现翻转教学，布置跟读课文的任务，让学生线上完成，并根据完成情况进行汇报。学生可根据完成情况判断是否需要再次学习。这各步骤体现了学生的个性化学习，有助于培养其自主探究能力。

步骤 4：小组合作。

在解决了文本信息加工，单词和句型等语言问题后，教师在线上布置了一个任务，让学生选择一名线上学习伙伴，对其进行调查（“Will you have a school-leavers’ party?”“How will you decorate the place where you’ll hold the party?”等问题）。教师向学生推荐“有道词典”等网站。学生遇到单词方面的问题时，自主查单词。调查后，学生可以通过语音、视频等方式进行汇报。此步骤能够充分调动学生的积极性，培养学生综合运用英语语言的能力和信息素养。

步骤 5：课堂小结。

学生自主探究，总结、归纳出本单元的重点单词、短语和句型，以及听说和朗读技巧。

步骤 6：作业布置。

教师通过“一起中学”布置作业，让学生通过段落朗读，角色对话和背诵课文对话进行巩固和提升。同时，教师又推送了一篇随堂写作任务，将步骤四的调查结果写成一篇80词左右的小短文。学生完成后即能在线查看老师对自己的作文评价。写作任务结束之后的自我评价环节，能让学生认识到并反思自己的英语作文中存在的不足，并能够地找到自己将来要努力的方向。教师通过系统后台，关注学生的作业完成情况，进行及时点评和鼓励。

（三）教学反思

本堂课体现了学科教学与信息技术的高度融合，方法新颖、形式多样、内容丰富。总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍存在一定的问题，具体表现在：（1）由于学生在家学习，监督缺乏力度，导致上课不准时，部分学生课堂参与度不够高；（2）笔者尚未建立起学生的个人英语作文数据库。

六、结语

作为一名现代的初中英语教师，需要不断探索和创新教育教学模式。在以后的教学实践中，教师应定期收集、整理、分析学生电子作业的数据和成绩，让学生的学习方向更明确；今后，还要把教学重点放在“学”上，将教师的身份从知识的灌输者和提供者转变为学生学习的指导者和摆渡人，培养学生充分利用已有资源获取信息，并利用信息进行学习的能力，从而提高教与学的质量。

参考文献

张进.2019.信息技术助力初中英语课堂教学探索[J].英语教师，（21）：38.

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