运用情境教学，提高口语交际能力

运用情境教学，提高口语交际能力

石明星

扬州经济技术开发区振兴花园学校 江苏省扬州市 225000

【摘要】在英语教学过程中，教师基于教材，拓展课程资源，适当进行课堂提问，进行多次话轮转换，创设不同的情境可以激发学生学习英语的热情，提高学生的英语口语交际能力。

【关键词】基于教材 拓展课程资源 课堂提问 创设情境 口语交际能力

小学三年级的学生，有了一定的英语基础，但是不少学生在学习英语时存在这口语交际能力弱的问题。教师要根据学生的年龄特点、英语水平以及教材内容，运用有效的方法增强语用能力，从而实现英语这门学科的语用价值。

一、基于教材

“依据教材、开发教材、高于教材”是最新的英语教学改革所提倡的教学理念之一。教师要想让学生掌握知识，首先要基于课本，抓住课本中的重点句式。译林版小学英语教材中有很多学生日常交际的话题，教师要充分利用教材的这一优势，深挖其中的口语交际内容，引导学生进行专项口语交际训练。以译林英语三年级下册Unit 8 We’re twins!为例，课文中的重点句式有：Who is he/she? He’s/She’s…教师上课时，可以基于这些重点句式，首先进行反复操练。先询问书本中的人物角色，让学生学会回答，而后进行话轮转换，让学生学会提问，教师回答。最后进行生生问答，从而确保每位学生熟练掌握书本中的重点句式。对于书本中Story time和Cartoon time的内容，可以鼓励学生背诵，这样既有利于其掌握重点句式，也有利于其培养良好的语感。交际对话时，才能立即反应出来。

二、拓展课程资源

在仔细研究文本，吃透教材之后，笔者发现在教材中有的对话还不够完整，在对话中留下了许多空白，不少对话的开头和结束都让人感觉比较突然。在这种情况下，就需要教师和学生一起来“开发教材”。还是以译林英语三年级下册Unit 8 We’re twins!为例，课文中出现的关于家庭成员的句式有Who is he/she? He’s/She’s my…教师在讲解时，可以拓展句式：How old is…? What does he/she do? What does he/she like doing? 等，这些句式有些是已经学过的，有些是教师可以在讲解过程中顺势拓展的。还可以结合整本书前7个单元的知识点加以整合，复习第1,2单元的祈使句，第3单元的Is this/that…?句型，第4单元的Where’s…?句型，第5单元的How old…?句型，第6单元的What time is it?句型，第7单元的What are these?/What are those? 句型。让学生明白这些话题之间的练习，而不是记住一个一个独立的句子，在一系列语境中，将这些句子作为一个有联系的整体记住，而非一个一个孤立的句子，效果会好很多。

这种课文文本对话不完整的现象，应该是编者有意预留给师生开发的空间，是学生个性化发展的需要，也是发展学生创造性思维的一个机会。教师在引导学生进行增补的过程中，可根据学生的实际能力而定，学生会体会到其创造力带来的乐趣。

三、课堂提问

一节优秀的课，应该是师生之间进行多次有效的话轮转换的过程。一开始，可能是老师作为主导地位，但是随着时间的推移，学生会渐渐成为话轮转换的主体。而在课堂教学中，教师往往提出有关问题，期望学生带着问题去思考和讨论，使学生产生解决问题的积极性，引导学生参与探求知识的过程，并让学生在集体讨论汇总阐发自己的观点，使他们体会到学习的乐趣。但是，在交际中往往会出现如沉默这样比较常见的交际障碍，要打破沉默便要获得话轮，但获得话轮后如何使话轮得以持续，而不至于再次陷于沉默，这就有赖于话轮转换的技能了。话轮控制主要还是得靠教师，因为小学生本身没有控制话轮的意识，学生只是按照自己的思维和兴趣来参与话轮，所以教师在课堂上发挥主导作用，利用提问的机会，扩展主题，也不能使话题的衔接过于突兀。

以译林英语三年级下册Unit 8 We’re twins!为例，笔者在课堂上是这样引导学生对话的：

T: Good morning, class!

S: Good morning, Star.

T: Do you remember them?

S: Yes, I do.

T: Who is he?

S: He is Mike.

T: Who is she?

S: She is Yang Ling.

T: Where are they?

S: They are at school.

T: What are they doing?

S: They are talking.

T: Are they happy?

S: Yes, they are.

T: Why?

S: …

从上面的对话中可以看出基本是以教师为主导，提问比较有层次，从对于人物的姓名等相关信息的提问，到更深层次的原因等提问。根据教师的提问，学生清楚地表达了自己的观点。在教师提问的引导下，学生有话可说，增加了话轮次数，使得对话延续下去。另一方面，学生也在不断地学习教师的话轮转换技巧，长此以往，他们终将成为话轮转换的主体。

四、创设不同情境

英语是一种工具，学习英语的目的是能够进行交流。事实上，往往会出现这样的情况，部分学生能够将课文对话背得非常流利，但真的对话时，却不会说，这就是所谓的“哑巴英语”。所以仅仅用机械的死记硬背的方式不能提高学生的英语语言交际能力，所以可以在课堂上创设一些生活中的情境，让学生在情境中用英语，可以提升学生对英语学习的兴趣。以课堂为中心，把对话和生活实际生活结合起来，体现了英语学习的实用性。译林英语三年级下册Unit 8 We’re twins!提供的情境是学校开放日，教师可以创设更多不同的情境，让学生能够更加灵活地应用拓展句式。例如，教师可以创设几个同学一起看全家福的情境，鼓励学生运用巩固句式，进行多轮话轮转换，提高学生的英语口语交际能力。

S1: Who is he?

S2: He’s my father.

S3: How old is he?

S2: He’s 33 years old.

S4: What does your father do?

S2: He is a worker.

S1: What does he like doing?

S2: He likes running.

S3: Is he tall?

S2: Yes, he is very tall. What about your father?

S3:…

在这样的一个情境中，学生们联系生活实际，有话可说，在具体的情境中操练了拓展的句式，学生们对句式有了更深的理解，而且也掌握得更加牢固。同时，在小组活动任务完成的过程中，让学生进行重点句型的练习，通过多种对话活动，巩固并强化了语言交际教学，提升了学生的英语口语表达能力。教师还可以鼓励学生分组，创设出更多的情境。这一过程中，学生了发挥了自己的想象力，自己创设的情境印象更深刻，掌握得也更透彻。以后在生活中遇到此类情境，学生就能够活学活用，从而真正实现了英语的语用功能。

五、结语

总之，基于课文重点句式，拓展课程资源，进行适当的课堂提问，创设具体的生活情境，可以激发学生学习英语的热情和积极性，使学生体会到学习英语和使用英语的乐趣所在，有效提高学生的英语口语交际能力。

【参考文献】

[1] 薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友(小学版)，2012(12）.

[2] 李利.爱在你心口难开—论如何提高小学生的口语交际能力[J].课堂内外(教师版)，2014（1）.